Динаміка порушень письма в контексті індивідуального розвитку писемного мовлення

Одна з актуальних проблем нинішньої системи освіти полягає в зростанні кількості порушень письма у школярів. Незважаючи на впровадження новітніх методик навчання і різноманітних корекційних програм, кількість дітей з діагнозом "дисграфія" невпинно зростає.

Прийнято вважати, що причини порушень письма лежать в сфері порушень сенсомоторної організації, мозкових патологій та інших явних дефектів розвитку, формують загальне недорозвинення мови і інтелекту в цілому. Звичайно, в число дітей, що мають проблеми з письмовою мовою, неминуче потрапляють і такі. Однак наш досвід показав, що основну масу "проблемних" щодо грамотності дітей складають школярі, які мають нормативні або вище середніх показники по інтелектуальним тестів.

Основною причиною такого стану речей є невідповідність шкільної програми вивчення рідної мови етапах індивідуальної динаміки онтогенезу писемного мовлення.

В індивідуальному розвитку писемного мовлення, так само як і в загальному розвитку дитини, можна простежити ряд послідовних етапів. Видається очевидним, що індивідуальна картина бачення світу на кожному з цих етапів висловлює характер і структуру доступних дитині зв`язків і відносин між предметами і явищами навколишнього світу. З точки зору дорослої людини деякі з таких взаємозв`язків виглядають як "помилкові", алогічні. На листі нерозгорнуті моделі світу, властива дитячому віку, проявляється у формі граматичних помилок та інших порушень норм писемного мовлення. У міру проходження відповідних етапів розвитку, структура осягаються (а, значить, і відображаються) дитиною зв`язків і відносин стає все більш адекватною, і відповідні помилки при листі йдуть самі собою. Безпосереднє втручання в цей процес у формі директивного виправлення помилок педагогом не може бути ефективним, поки дитина не буде вільно моделювати зв`язки і відносини, розуміння яких буде відповідати її віку. Передчасне заучування норм правопису може мати лише негативний ефект.

Навчання школярів різних способів вираження відносин (проходження, слідства, включення повного і часткового, підпорядкування, асоціативного зв`язку і т.п.) привело до формування розуміння можливих зв`язків, структурують матеріал будь-семантичної модальності.

Так виявлено, що дитина однаково структурує текст і малюнок. Працюючи з малюнками, можна швидше і точніше визначити і "граматичний діагноз". Нечутливість до системи відносин виражається в малюнку через просторово-часові, а в тексті через смислові відносини. Наприклад, якщо дитина малює складну картину, інтерпретуючи сюжет тільки як послідовність подій, без їх ієрархічної (причинно-наслідкового, масштабної і т.д.) впорядкованості, він буде схильний і в тексті будь-якої складності бачити лише послідовність деяких рядоположнимі подій, отже по меншій міру, мати серйозні проблеми в оволодінні мистецтвом пунктуації.

Зіставлення труднощів листи з історичною картиною розвитку вітчизняної писемності показало, що фази текстового вдосконалення однакові як в філогенетичної, так і в онтогенетической лінії розвитку писемності. Найпізніше придбання і в тому, і в іншому випадку - почуття пропозиції і розуміння його відмінності від словосполучення обороту.

Певні відносини дитиною освоюються в конкретній послідовності. Відповідно, аграмматіческой тенденції індивідуального письма зникають у міру вікового розвитку також у відповідній послідовності. Тільки порушення даної послідовності, що виражається в характерних затримках на тих чи інших етапах становлення, викликають стійкий розлад писемного мовлення, скоригувати яке можна не шляхом "прямого" виправлення помилок, а тільки за допомогою звернення до недіфференціруемого відносин на образному або навіть предметному матеріалі.

Досвід роботи показує, що, якщо етапи корекції збігаються з послідовністю етапів онтогенезу писемного мовлення, результат корекції є стійким. Більш того, подібний підхід дозволяє в рамках єдиної програми навчання або корекції писемного мовлення забезпечити індивідуалізацію та орієнтацію на особливості когнітивної сфери школярів.

Кудрявцева Е.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!