Формування писемного мовлення як процес освоєння текстових моделей

Опора на запропонований Л. С. Виготським підхід, який визначає письмову мову як вищу фазу розвитку знаково-символічної функції, дозволяє розглядати текст, як особливий знак, який має відмінні риси. Вперше подібне трактування тексту запропонували Н.Л.Мусхелішвілі і Ю.А.Шрейдер (1997). Вони вказали на те, що текст не є інтеграцією знаків попереднього рівня (слів і пропозицій), а являє собою цільне знакова освіту, значенням якого є такий образ, який суб`єкт висловлює в тексті.

Проведене нами дослідження учнів других третіх класів показало, що процес формування писемного мовлення на початкових етапах відбувається за рахунок розвитку механізмів реорганізації ментальних образів, що виражаються в можливості їх розгортки в конкретну структуру. Ця структура відповідає одній з чотирьох когнітивних схем побудови тексту (фрейм, скрипт, схема історії, схема коментаря). Процес реорганізації пов`язаний зі спрямованістю мотивації суб`єкта на утримання ментального образу (рефлексивна орієнтація), на продукт (нормативна орієнтація) або на комунікативну задачу (комунікативна орієнтація). Конкретна мотиваційна орієнтація передбачає як напрям реорганізації образної структури (розгортка або редукція), так і рівень перетворень тексту (орфографічна або текстова корекція).

Виражена нормативна орієнтація призводить до обмежень у використанні когнітивних схем побудови тексту навіть в тих випадках, коли ці схеми освоєні в усному мовленні або в імпрессівной варіанті письмової мови. Виявлене когнітивне стримування виражається в тенденції до використання найпростіших варіантів знаків кожного знакового рівня (елементарні предметні зображення в малюванні, тексти простий семантико-синтаксичної структури).

Чотири види когнітивних схем, які використовуються як моделі побудови тексту, лежать в основі текстів чотирьох типів: текстів-перерахувань, текстів-уточнень, текстів-пояснень і текстів-доказів. Схема сцени (фрейм) дозволяє описати об`єкт через перерахування відкритого набору фрагментів, зв`язок між якими встановлюється довільно. Текст, створений на базі фрейма, складається з простих поширених пропозицій, ступінь семантичної зв`язності яких може бути різною. Схема події (скрипт) дозволяє описати дію через строго заданий набір предикації (час, місце, суб`єкт, підсумок). Текст, створений на основі скрипта, відрізняється жорсткою структурою і компактностью- пропозиції тексту семантично пов`язані, а їх кількість строго обмежена (3 5). Схема історії дозволяє скласти опис послідовності дій через набір рушійних сил, який може бути відкритим (схема звичайної історії) або заданим (схема чарівної казки). Текст, створений на базі схеми історії, відрізняється великим об`ємом і предикативне стереотипією, що створює враження лексичної надмірності при семантичної простоті. Пропозиції в тексті семантично пов`язані, їх число перевищує 10. Схема коментаря, виділена в нашому дослідженні в якості самостійної когнітивної схеми, дозволяє описати рефлексію продуцентом самого комунікативного процесу за допомогою оціночної предикации. Текст, створений на базі схеми коментаря, відрізняється великим об`ємом і складної семантичної організацією, справляє враження закінченого твору.

Аналіз діапазону когнітивних схем, освоєння яких є віковою нормою, дозволяє зрозуміти, чому багато учнів початкових класів мають великі труднощі в навчанні. Виявлена особливість ментальної сфери, названа когнітивним дефіцитом, блокує поніманіt учнями складних текстів. Зокрема, тексти навчальних завдань є текст-уточнення або текст-пояснення, а спроби прочитати їх як текст-перерахування призводять до невірного їх розуміння, а, отже до помилкового рішення.

Розгляд процесу формування писемного мовлення як процесу перенесення когнітивного досвіду з іншої семіотичної системи, що представляє попередній етап розвитку знаково-символічної функції, в нове семіотичний простір дозволяє обгрунтувати динаміку емпіричних показників, що відображають зміну не тільки синтаксичного, а й семантичної структури тексту в процесі формування писемного мовлення у молодших школярів.

Кудрявцева Є.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!