Типологія текстів дітей з експресивною алалією

За результатами експериментального дослідження особливостей текстотворення у дошкільнят з експресивною алалією була встановлена типологія текстів відповідно до теорії Л.В.Сахарного (1991) про ієрархію текстів. Було виділено чотири типи текстів за ступенем членимости.

До першого типу відносяться окремі слова (або морфеми) - тексти (актуально нерасчлененная структура цілісності). До цього типу віднесено більше 25% оповідань дітей з алалією (переважно з першим ступенем порушення мовної системи). Провідна роль в текстотворенні у цих дітей належить невербальної звукової і кінетичної формам мови. Жести, які використовують діти, в основному, вказівні, емоційні, образотворчі. Це демонструє використання дітьми з алалією своєрідних засобів зв`язності, які дозволяють слухачеві адекватно сприймати текст. Дані статистичної обробки свідчать про наявність кореляції між ступенем порушення мовного розвитку і використанні "нижчих" коштів зв`язності: К = -0,65.

Другий тип склали "набори ключових слів - тексти" (мінімально-розчленована структура цілісності, коли наявність спеціальних засобів зв`язності ще не є необхідним). Відповіді цієї групи склали 25% висловлювань дітей з першої і другої ступенями порушення мовної системи. Як вже було зазначено, діти даної групи використовують міміка-жестікуляторную мова як замінник вербальної мови. Однак характер використання її стає дещо інший. Поряд з повною заміною кодифікований вербальної мови звукової некодифицированной і кінетичної промовою зустрічається варіант, коли частина пропозиції, виражена вербально, супроводжується відповідним жестом. Можна констатувати, що для дітей, що створюють тексти другого типу, звукова невербальна і кінетична форми мови вже не грають компенсаторну роль. Слід зазначити крайню згорнутість текстів.

Третій тип - це "граматично оформлені неоднословние пропозиції - тексти", коли реалізується стандартний комплекс досить простих спеціальних засобів зв`язності, значно забезпечують розчленування і нескладну іерархіезацію структури цілісності при побудові тестів). Цей тип склав найбільший відсоток (38%) у відповідях дітей з другої і третьої ступенями порушення мовної системи. При породженні тексту дитина користувався такими елементарними засобами зв`язності, як міміка-жестікуляторная мова і інтонація, які в даному випадку виступають заступником звуковий вербальної мови. Слід підкреслити, що в текстах третього типу з`являються і засоби зв`язності, що використовуються в нормі. Серед використовуються лексичних засобів зв`язності можна відзначити наступні: використання вказівних займенників і вказівних частинок-використання прислівники потім- повтор іменників. Як граматичних засобів зв`язності характерно використання сурядних союзів для вираження приєднувальних або протівітельних значень.

До четвертого типу належать розгорнуті тексти різних типів (при досить детальному структуруванні цілісності, що викликає складну ієрархію змістовної структури тексту, яка не може бути організована без особливих засобів зв`язності)? 21%. Тексти четвертого типу за мовною оформлення та змісту найбільше близькі до текстів дітей з нормальним розвитком. Діти з алалією правильно встановлюють послідовність подій у внеречевой діяльності, використовують різноманітні синтаксичні конструкції і різноманітні засоби внутрішньофразового і межфразовой зв`язку. Складносурядні пропозиції зустрічалися в 3,8% текстах дітей з третім ступенем порушення мовної системи. Вкрай рідко створювалися складнопідрядні пропозиції, однак, намагаючись передати тимчасові і причинно-наслідкові зв`язки, діти неправильно використовували союзи, що нерідко спотворювало текст і ускладнювало його розуміння. У текстах четвертого типу відзначається ряд специфічних особливостей, пов`язаних з дефіцитом мовних засобів. Мовні порушення негативно впливають на змістовну сторону і розуміння оповідань слухачами. Найбільш значними серед цих порушень є морфо-синтаксичні.

Таким чином, тексти дітей з алалією можуть бути різні за ступенем розгорнення: від текстів, виражених одним словом, до відносно розгорнутих текстів. Необхідно відзначити залежність використання невербальних звукових і кінетичних форм мови від вираженості порушення мови в процесі текстотворення: чим нижче рівень сформованості звукового кодифікованого мови, тим інтенсивніше використання найбільш сохранного нижчого мовного рівня (інтонації, звукоподражаний, міміка-жестікуляторной мови), який у дітей відіграє компенсаторну роль. Порушення текстообразования, як правило, обумовлені комплексом мовних порушень (синтаксичних, лексичних, морфологічних), серед яких основне місце, зрозуміло, належить синтаксичним порушень.

Чаладзе Е.А.