Голосові контакти з дитиною

Голосові контакти з дитиною
Голосове взаємодія - різновид ситуативно-особистісного спілкування, оскільки зводиться до обміну інформацією про афективний щодо одного партнера до іншого. Вживання вокальних звуків як комунікативних сигналів готує дитину до освоєння мови.
Якщо дитині не представлений голосової звук як носій комунікативної інформації, він самостійно не відкриває тих можливостей, які приховані в цьому звуці для діяльності спілкування. Відомо, що, якщо дитина через особливих обставин опиняється поза людського оточення і не чує в ранньому віці мови дорослих, розвитку власної мови в нього не відбувається ( "діти - Мауглі").
Про цей зв`язок свідчить також розвиток глухоти у нормально чуючих дітей, що виховуються глухонімими батьками та ізольованих від широкого соціального оточення. Правда, деякі фахівці підкреслюють вроджений характер здатності дитини до мови. Але і вони розглядають було чути мова як звуковий матеріал, з якого дитина надалі будує мова. Відомо, що при падінні норми почутої мови нижче певної межі виникає стан мовної сенсорної депривації, гальмує вербальне розвиток дітей.



Ці факти спостерігаються у дітей, які виховуються в перші місяці життя в умовах закритого дитячого закладу. Багато дослідників вважають, що негативний вплив на вербальне розвиток надає також мова, одноманітна в звуковому відношенні, пофарбована яскравими емоціями і не адресована прямо дитині. На цій основі висувається поняття мовної живильного середовища, яка сприяла становленню у дітей мови. В такому середовищі у дітей формується потреба в розумінні мови, без якої найвища насичення досвіду дитини вербальними враженнями виявляється марним.
І навпаки, спостереження дітей за говорять дорослими і пильна увага дорослих до вокалізації дітей, радість дорослих у відповідь на голосові прояви дитини, заохочення дорослими кожного нового вокального звуку приводять до закріплення і прогресивної перебудові предречевого вокализаций з поступовим наближенням їх до мови оточуючих дорослих. Важливо відзначити, що в ході голосового спілкування у дітей з`являються звукокомплекси, які пізніше починають вживатися дитиною як перших слів. Це лепетние освіти типу "ма-ма", "па-па", "дя-дя", "на" і т. Д. Дорослі охоче підхоплюють ці лепетние освіти, багаторазово повертають їх дитині ( "Скажи: ма-ма" ) і тим більше фіксують в репертуарі вокалізації дітей. Дорослі свідомо пов`язують окремі звукокомплекси дітей з предметами або діями ( "Правильно, це тато!"), Сприяючи тим самим засвоєнню дітьми функцій мови.
Таким чином, голосові контакти дитину з дорослими можуть позитивно впливати на становлення вербальної функції. Однак можна також припустити, що чутні дітьми мовні впливу дорослих можуть позитивно впливати на розвиток у малюків вербальної функції тільки в тому випадку, якщо ці дії будуть включені в процес спілкування дитини з дорослим, так що розуміння мови оточуючих людей і побудова власного активного висловлювання набувають важливого значення для здійснення контактів дитини з дорослими.
Висловлені вище міркування дозволяють нам стверджувати, що на етапі становлення мови спілкування дитини з дорослим створює оптимальний клімат для оволодіння першими словами, спонукаючи дитину прийняти мовну завдання і відшукати кошти для її вирішення.