Етапи розвитку мови дитини

Етапи развитя мовлення дитини
Підготовчий ЕТАП (довербального розвиток спілкування)
Етап охоплює 1-й рік життя дітей термін невеличкий проти тривалістю людського життя. Однак він має надзвичайне значення у генезі вербальної функції дитини.
Ситуативно-особистісне спілкування
Протягом 1-го року дитина змінює принаймні дві форми спілкування з оточуючими дорослими. До 2 місяців у нього складається ситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими.
Воно характеризується такими рисами:
· Спілкування знаходиться на положенні провідної діяльності дітей, опосередковуючи всі ці інші відносини з міром-
· Зміст потреби дітей в спілкуванні зводиться до нужді в доброзичливому увазі дорослих-провідним серед мотивів спілкування особистісний мотив-
· Основним засобом спілкування з оточуючими людьми служить для немовлят категорія виразних (експресивно-мімічних) рухів і поз.
Ситуативно-ділове спілкування
В кінці першого півріччя дитина, хто оволодів хапання, переходить на рівень другий, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно-ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:
1) спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, складових новий вид діяльності дитини, що займає становище ведущей-
2) зміст потреби дітей в спілкуванні збагачується новим компонентом прагненням дитину до співробітництву, до спільної дії з оточуючими дорослими- цей компонент не скасовує колишньої потреби дітей в доброзичливому увазі дорослих, а з`єднується з нею-
3) провідним серед мотивів спілкування стає ділової мотив, так як діти, спонукувані практичними завданнями маніпулятивної діяльності, шукають тепер контактів з взрослим-
4) основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлят служить категорія образотворчих (предметно-дієвих) рухів і поз предметних дій, перетворених для функціонування в якості комунікативних сигналів.
Емоційні і перші прості практичні контакти, що замикаються між дітьми і дорослими в рамках двох перших форм спілкування, не вимагають від дитини володіння речью- він нею не оволодіває. Однак сказане не означає, що немовля взагалі ніяк не стикається з промовою. Якраз навпаки: словесні впливу становлять велику і значну частину поведінки дорослого по відношенню до дитини. Тому можна припускати, що у немовлят рано з`являється особливе ставлення до звуках промови унаслідок їх нерозривному зв`язку з фігурою дорослої людини, яка становить для дитини центр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування і вельми важливу його частину на етапі ситуативно-ділового спілкування.



Перший звук, який видає дитина, - це його перший крик при народженні. Він ще не має відношення до мови, але це вже рефлекс голосового апарату.
Вокалізації мають вигляд коротких або співучих звуків, в яких виражається стан дитини, починаючи від захоплення (викрики, вереск) і до напруженого зосередження (гукание).
Підготовка до оволодіння мовою починається вже в 2-4 місяці з вправ в вимові окремих звуків. Дитина вимовляє задненебние і голосні звуки "АІИ", "ОІУ". Тут підсумок доброю традицією "огукать" з дітьми.
Вокалізації дітей 1-го року життя є предречевого, хоча іноді деякі з них мають зовнішню схожість зі словом. Так, немовля може лепетати "дя-дя", але цей звукокомплексов не відрізняється фіксованим звучанням. Предречевие вокалізації часто супроводжують заняття немовляти з предметами і служать голосовим супроводом предметних дій. Однак часто вокалізації використовуються дітьми і для спілкування з оточуючими людьми.
Н. М. Щелованов і Н. М. Аксаріна, Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская і інші автори обов`язково включають предречевие вокалізації в склад "комплексу пожвавлення", який є видом соціальної поведінки дитини. За допомогою вокалізації діти за своєю ініціативою привертають увагу дорослого, за допомогою звуків намагаються утримати дорослого біля себе, за допомогою їх повідомляють дорослому про випробувальному задоволенні або про стані дискомфорту.
Таким чином, на 1-му році життя діти активно слухають словесні впливу дорослих, а у відповідях на звернення старших партнерів і в разі ініціювання контактів з оточуючими людьми використовують предречевие вокалізації. Ще до появи свого виступу діти вже розуміють від 50 до 100 слів.
Приблизно в 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує.



Можна висунути припущення про те, що ще в довербальний період у дитини складається особливе ставлення до звуків мови оточуючих дорослих.
Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційної забарвленням сприйняття перших.
Уже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну за кілька секунд бурхливої радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений дитині, викликає у нього "комплекс пожвавлення" (радісне поведінка, що виражається посмішкою, зосередженим і світлим поглядом, порушених рухом, і звуками) максимальної сили і тривалості. Це вплив по ефективності одно ніжності, куди входять і усмішка, і погладжування дитини.
Мовні впливу дорослих викликають у другому півріччі відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який цікавить дітей різноманітні звуки, які з неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого насамперед виявляється орієнтовний початок.
Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей.
До кінця 1-го року у дітей спостерігається поглиблення аналізу самих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембрових і тональний. У другому півріччі дитина переходить до складнішого взаємодії з дорослим. В ході цієї взаємодії в дитини з`являється потреба в нових засобах комунікації, які забезпечили б йому порозуміння з дорослими.
Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самого дитини).
ЕТАП ВИНИКНЕННЯ МОВИ
Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами зі спілкуванням дитину з оточуючими людьми довербальной і вербальної. Незважаючи на таке проміжне положення, він розтягнутий в часі і охоплює зазвичай більш півроку від кінця 1-го року до другої половини 2-го року. У разі уповільненої мовного розвитку другий етап може розтягнутися на рік півтора.
Основний зміст другого етапу становлять дві події: виникає розуміння мови оточуючих дорослих і перші вербалізації - період белькотіння, або послоговой мови. Він триває приблизно до кінця першого року життя.
"Дитина починає розуміти, що звуки і їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши" ам-ам "можна отримати є, а сказавши" ма-ма ", можна покликати маму"
Обидві події тісно пов`язані між собою, і не тільки в часі, але і по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб вирішення однієї комунікативної завдання. Завдання ставить перед дитиною дорослий він вимагає від дітей виконати дію за словесною інструкцією і передбачає в деяких випадках дія як локомоторное або предметне, а й вербальне. Якщо дорослий коштів мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюються на основі активного сприйняття висловлювання і його промовляння. Обговорювання виступає при цьому і як перцептивну дію ,.
ЕТАП РОЗВИТКУ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ
Основними подіями на етапі розвитку мовного спілкування є: по-перше, зміна змісту спілкування і розвиток відповідних цьому функцій мови як засобу спілкування-по-друге, оволодіння довільній регуляцією мовними засобами.
Зміна змісту мовного спілкування.
Задоволення пізнавальних інтересів дітей призводить до поглиблення їх знайомства з навколишнім і до залучення в сферу їхньої уваги світу людей - об`єктів і процесів соціального світу. При цьому перебудовується і форма спілкування дітей - вона стає внеситуативно - особистісної. Її відмітні ознаки:
· Внеситуативно - особистісне спілкування протікає на тлі гри як провідної діяльності-
· Змістом потреби дітей в спілкуванні є їх потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого, так як збіг думок і оцінок дитини з поглядами старших служить для дітей критерієм правильності цих оценок-
· Серед мотивів спілкування провідне місце займають особистісні, уособлені в дорослому як суб`єкт, що має свої особливі моральні якості, моральні достоїнства, всебічну багату індівідуальность-
Можна припустити, що в зв`язку з цим у дошкільнят відбуваються зміни в самій матерії мови, характер використовуваної дітьми лексики, конструкції пропозицій, в загальній виразності мовлення.