Контакти в ході спільних дій

Контакти в ході спільних дій
Контакти в ході спільних дій до початку етапу становлення мови також складають значну частину соціального досвіду дитини. Практичне співробітництво з дорослим в умовах, коли старші організують діяльність дітей, допомагають її здійснювати і контролюють процес її здійснення, призводить до того, що у дитини формується узагальнена позиція молодшого партнера, веденого дорослим і постійно враховує ініціативу останнього.
Дослідження С. В. Корницька показало, що предметна діяльність дітей, починаючи з другого півріччя, може розвиватися автономно в системі "дитина - світ речей", без участі дорослого. У цьому випадку діяльність спілкування залишається на примітивному рівні і зазвичай не виходить за межі ситуативно-особистісного спілкування. Цей факт виражається в тому, що дитина, який не отримав досвіду практичного співробітництва з дорослими, вміє маніпулювати предметами і непогано займається на самоті з іграшками. Якщо ж до нього звертається дорослий, то дитина хоче отримати від нього тільки ласку тягнеться на руки, притискається, а в спільну діяльність не вступає. Протягнутий дорослим предмет такий дитина швидко теряет- він не відчуває в присутності дорослих інтересу до ігрушкам- поглинений спогляданням дорослого, дитина часто як би не бачить предмета і може довго дивитися "крізь" нього на людину.



Можна думати, що відсутність чи убогість контактів дітей з дорослими в ході спільних дій буде заважати дитині прийняти комунікативну мовну завдання. Адже для того, щоб успішно впоратися з нею, йому потрібно вміти виділяти в ситуації і дорослого, і предмет і, головне, навчитися зв`язувати воєдино поведінку дорослого, артикулюючого слово, з предметом, який дорослий словесно позначає. І навпаки, досвід спільної з дорослими діяльності, що будується на підставі використання предметів, озброює дитини узагальненими вміннями і навичками, корисними для вирішення комунікативної мовної завдання. Найважливіше значення має, мабуть, той факт, що в результаті ситуативно-ділового спілкування дитина навчається сприймати дорослого як співпрацює з ним старшого партнера і не стільки шукає його ласки, скільки природно включає його як найважливіший компонент в ту проблемну ситуацію, в яку потрапляє він сам.
Далі, його увага зосереджується саме на діях дорослого на його маніпуляціях з предметом і на артикулировании їм назви іграшки. І нарешті, заохочення дорослого дитина схильна пов`язувати зі своїми власними діями, він шукає схвалення своїх спроб і тому здатний досить швидко відкинути неправильні акти (наприклад, вимога криком дати йому предмет або наполегливі спроби, мовчки дотягтися до предмета) і закріпити акти, що ведуть до мети (вивчення артикуляційних рухів дорослого, спроби активно повторити слово, промовлене дорослим).
Таким чином, можна вважати: практичні контакти дитини з дорослим в ході спільних дій можуть позитивно впливати на становлення мови завдяки тому, що організують орієнтування дитини, допомагають йому виділити ключові компоненти ситуації дорослого і предмет і побачити в поведінці дорослої його зміст спрямованість до предмету і артикулювання позначає цей предмет слова.