Дорослішання як діалог дитини і дорослого

Кардинальні зміни, що відбуваються в даний час, не можуть не відбиватися на підростаюче покоління. Реформування системи освіти, соціальної сфери вимагає зміни форм і методів надання соціально-психологічної допомоги підліткам та старшокласникам. Проведені раніше дослідження і досвід психологічного консультування дітей і батьків показує необхідність розгляду процесу дорослішання не тільки як дії виховує дорослого на дитину, а як взаємодії, діалогу підлітка і оточуючих його дорослих.

Традиційно під діалогом розуміється "розмова, бесіда двох або декількох реальним співрозмовників" (Бахтін М.М.). У нашому дослідженні ми, слідом за Г.М.Кучінскім, визначаємо діалог як форму суб`єкт-суб`єктної взаємодії, при якій смислові позиції розвиваються, виражаються в мові одним (внутрішній діалог) або різними (зовнішній діалог) говорять. Вважаємо за необхідне розуміння дорослішання як діалогу, оскільки в цьому випадку дитина і дорослий постають активними носіями цінностей, смислів, уявлень власних поколінь, здатні до зміни і розвитку.

Раніше (2002-2003) нами показано, що "закритість", "відчуженість" дорослого від дітей, неготовність до змін в процесі взаємодії з підлітком і формально-рольовий підхід до дітей чинять негативний вплив на розвиток підлітка і характер спілкування дорослого і дитини. Результатом цього можуть стати конфлікти між дитиною і дорослим, девіантна поведінка, аддикции і т.д.

Узагальнивши результати власних досліджень і досліджень, описаних в літературі, ми прийшли до наступних положень. Дорослішання дитини є двовимірний процес. З одного боку, це рішення його власних завдань - задач дорослішання, а з іншого - засвоєння соціальних норм і правил, які транслюються йому суспільством через які виховують дорослих. Крім того, з точки зору дорослого, процес дорослішання також може бути розглянуто в двох аспектах: це і трансляція позиції "виховує дорослого", і досягнення цілей власного розвитку на кожному віковому етапі.

Процеси дорослішання і виховання знаходяться в діалектичному взаємодії, вступаючи в протиріччя один з одним. Вирішення цієї суперечності є предмет взаємодії дорослого і підлітка. У разі вдалого вирішення взаємодія набуває розвиваючий характер, інакше - сприяє виникненню негативних явищ (деструктивних конфліктів, аддикций і т.п.).

Рішення задач дорослішання стає можливим в ситуації діалогу дорослого і підлітка, критеріями якого є усвідомлення обома сторонами цінності самого взаємодії, його результату, власного внеску, а також відповідальності за процес і результат. На суб`єктивному рівні діалог переживається як "збагачення", "близькість", "присутність" і т.д. Цікавим є те, що позитивний емоційний фон взаємодії не завжди може бути умовою виникнення діалогічність взаємодії. Навпаки, важкі життєві ситуації сприяють більшій саморозкриття і дорослого і дитини в процесі спілкування.

Діалоговий характер дорослішання будується як на внутрішньому рівні (внутрішній діалог кожного з суб`єктів з "відбитим" партнером), так і на зовнішньому (діалог як безпосередню взаємодію). Інакше кажучи, поза взаємодії діалог між дорослим і дитиною неможливий. З іншого боку, у міру дорослішання необхідність безпосередньої взаємодії підлітка і дорослого знижується, оскільки внутрішній діалог починає відігравати провідну роль в порівнянні з зовнішнім. Це стосується в основному саме вікових завдань і прийняття відповідальних, життєво важливих рішень.

Розуміння діалогового характеру дорослішання дозволяє створювати сприятливі умови для розвитку підростаючого покоління, будувати тренінгові та корекційні програми з метою профілактики негативних явищ в підлітковому середовищі, організовувати нетравматичний і розвиваюче освітнє середовище за рахунок зміни відносин суб`єктів освітнього процесу до власних позиціях, до процесу взаємодії і його цілям .

Самикіна Н.Ю.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!