Виховання і криза акмеоформи дорослішання

В акмеології в якості інтегрального показника цілісного розвитку людини розглядається феномен зрілості. Соціальна зрілість є акмеформой дорослішання. Дорослішання - це процес освоєння, присвоєння, реалізації дорослості зростаючим людиною. За результатами наших досліджень, зрілість як акмеоформа дорослішання, з одного боку, відображає суб`єктивний життєвий досвід і природні ресурси дорослішає людини, з іншого боку, зрілість - це соціально-педагогічний результат, що виникає в процесі виховання людини. Але не завжди виховання якісно виконує функції організації дорослішання. Ми констатуємо кілька проблем виховання, що перешкоджають вопроізводству дорослості.

Міфологічність (спотворення педагогічних смислів виховання дорослості). У школі феномен дорослості нерідко усувається з простору осмислення цілей виховує діяльності (що робить її цілі міфологічна). Ця проблема визначається ментальними бар`єрами в педагогічному співтоваристві, що складають основу міфологізмі виховання: відсутність цілісного розуміння феноменів самостійності, ініціативності, відповідальності дітей. Тому дорослішання дітей у вихованні виявляється педагогічно не забезпечені і, як наслідок, стихійно набуває форму "боротьби за рівноправність з дорослими" - конфліктного протистояння.

Асубкультурность (нехтування розумінням субкультури подростничества). Асубкульурность виховання як бар`єр дорослішання породжується відсутністю у педагогів інтересу до захоплень, цінностям, культурним пріоритетам підлітків до їх субкультурі, до їх світу, що породжує ряд герменевтичних проблем і становлення контркультури (опозиції до культури дорослих) подростничества. Асубкульур- ність виховання обумовлює розпад дитячо-дорослої спільності. Деякі організаційно-педагогічні ходи можуть стимулювати виникнення дитячої субкультури опору. Але сама підліткова субкультура - не стільки протистояння дорослим, скільки захисна функція при втраті інших первинних спільнот як розуміють.

Стратифікація як проблема дорослішання в виховних реаліях освіти визначається жорстким відділенням віку, відсутністю різновікових колективів. Вікова диференціація полегшує роботу педагогам, але ускладнює дорослішання дітей в силу відсутності піклування про молодших як форми прояву дорослості і наслідування старшим як антиципації (передбачення) себе у дорослості. Якщо принцип разновозрастностного взаємодії порушується, починають переважати "кланові" інтереси, провокують дітей на "застрявання" в своїй стратегії, на сприйняття перекручених ознак дорослості. В таких умовах з`являється "інфантильний мілітаризм".

Аномічне. Виховання не витримує конкуренції з "просвещенчеством" засобів масової інформації, що дають явні орієнтири підлітку, як треба виглядати дорослому (мода), що треба мати дорослому (реклама), як треба жити дорослому (телешоу). Соціальна аномія полягає в тому, що вихователі як носії норми відкидаються підлітками, а самі норми дорослішання стають безликими.

Псевдодіяльності. Ця проблема організації виховання обумовлює проблеми дорослішання переважанням в практиці недеятельностних форм виховання. Реалізуються "діяльності" з орієнтацією на процес: ігри, шоу, конкурси, а не на продукт: соціальну значимість. Крім цього, педагоги бояться і не реалізують продуктивні діалогові форми виховної діяльності - дискусії, соціально значущі справи, які могли б бути основою позиціонування соціальної дорослості підлітками.

Нерефлексівному. Проблема обумовлюється тим, що не рефлексує стереотипи ставлення до дитинства, вкорінюються стереотипи про дорослому, який передбачає життя дитини наперед, а дитині залишається лише слухатися. Небезпека цих стереотипів полягає в тому, що вони засновані на переконанні, ніби про об`єкт управління - дитинстві - дорослі знають всі. Але впевненість в такому знанні ілюзорна. Логічно несумісне поєднання вимоги "дорослості" (дорослого поведінки) з очікуванням "дитячості" (дитячого поведінки) - та структура, всередині якої знаходить свою психологічну реальність суперечливий стереотип дитини як "дорослого невзрослого" або "невзрослого дорослого".

Таким чином, здійснена типологізація проблем дорослішання підлітків в виховних реаліях освіти дозволить педагогічно подолати сформований криза враховувати акмеоформи дорослішання.

Фіофанова О.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!