Значимість соціально-емоційного розвитку у формуванні особистості

Необхідність виховання освічених, відповідальних і дбайливих дітей розуміє практично кожен, а то, що домогтися цього можна тільки через продуману і чітко організовану систему безперервного навчання, усвідомлюють лише деякі. На жаль, в системі вітчизняної освіти цей розділ належить до категорії практично втрачених, оскільки питаннями соціального і емоційного розвитку підростаючого покоління тепер не займаються ні інститути шляхетних дівчат, ні кадетські корпуси, ні октябрятскопіонерскокомсомольскіе організації, а нових альтернатив в системі російської освіти поки що не існує. Питання про те, що погано, а що добре, що можна, а що не можна при тих чи інших обставинах, вирішується дітьми часто за власним розумінням з урахуванням сімейного і особистого комунікативного досвіду, прочитаних або побачених ситуацій, а також власних можливостей. Значимість введення системи соціального навчання в освітні установи і перш за все в школі очевидна, але до усвідомлення і обговорення цього на державному рівні в Росії поки ще дуже далеко.

Разом з тим в США ця проблема піднята на національний рівень розгляду, а в різних штатах діє велика кількість локальних програм, зайнятих соціально-емоційним розвитком дітей і підлітків. За відстроченим результатами дії таких програм в декількох тисячах шкіл було встановлено, що загальна успішність учнів зростає, знижується рівень делінквентна проявів і поліпшуються відносини між дітьми. Робоча атмосфера в таких школах сприймається тільки позитивно як дітьми, так і дорослими.

Соціально-емоційний навчання передбачає розвиток здатності розуміти, висловлювати і регулювати соціально-емоційні аспекти власного життя шляхом успішного виконання життєвих завдань, вирішувати нагальні проблеми, налагоджувати взаємини, адаптуватися до усложняющимся вимогам процесу розвитку і дорослішання. Це включає роботу над самосвідомістю, контроль імпульсивності, здатність взаємодіяти і піклуватися про себе і про інших. Досягти цього можна лише спільними зусиллями школи, батьків і громадськості, коли проводяться заходи щодо: а) підвищення дитячої самоорганізації і навичок комунікації, вдосконалення вміння вирішувати проблеми і приймати рішення-б) формування просоціальних відносин до себе, до інших, до роботи і учебе- в) інформування учнів про здоров`я, про соціальну відповідальність.

Значення соціально-емоційних навичок для навчання в цілому підтверджується новітніми дослідженнями в області нейропсихології, які показали, що ці навички вносять істотний внесок в успішність розвитку мислення і процесу навчання, які традиційно вважалися суто когнітивними. Процес мислення тепер розглядається як явище в якому когнітивні й емоційні складові працюють за принципом синергічність.

Необхідність розвитку соціальних навичок з дитинства мала б активізувати дитячі установи в створенні програм, скоординованих навчальних планів з різних дисциплін, і т.д., проте найбільшу увагу соціально-емоційні навички отримали в сфері комерції та бізнесу всіх рангів. Тепер бізнес крім знань, відповідних конкретної спеціальності, шукає в працівниках нові якості: рухливість мислення і швидкість у вирішенні проблем, можливість кооперації з іншими і їх мобілізації, здатність до спілкування з великою кількістю людей в різних ситуаціях.

Первова І.Л.