Порівняльний аналіз психологічної ефективності різних освітніх систем навчання

Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в останні роки, вимагають переосмислення сформованої системи навчання і виховання.

Перебудова вітчизняної школи веде до зміни ставлення до зарубіжного педагогічного досвіду. Відзначимо, що не можна механічно перенести на російський грунт зарубіжну модель школи, але вивчати, критично переосмислювати і творчо використовувати необхідно.

У Росії можна виділити п`ять характерних напрямків альтернативних шкіл: дальтонская школа, школа Френе, Йена-план школа, школа Монтессорі і вільна вальдорфская школа.

Школи об`єднує інноваційний підхід до освіти, розроблений в рамках самостійної педагогічної концепції, заснованої на певному погляді на людське суспільство. Центральне місце тут відводиться формуванню дитини в самостійну і відповідальну особу. Педагогічна концепція заломлюється в практичній роботі шкіл, кожна з яких в індивідуальній манері реалізує завдання освіти, співвідносячи напрямки своєї діяльності з можливостями і здібностями окремих учнів.

Необхідно вивчення умов успішної адаптації зарубіжних педагогічних технологій в Росії. Актуальний також аналіз особливостей психічного розвитку учнів альтернативних шкіл.

Нами підготовлені і проведені психодіагностичні дослідження учнів, вчителів, батьків альтернативних шкіл (вальдорфские школи на Чорній річці, в Дачному, приватна німецька школа «Йоганн Гете Шуле» (елементи Йена-план школи), приватна школа «Епіграф» (елементи системи Френе), традиційна школа № 655 м Санкт-Петербурга, школа вільного розвитку № 32 і традиційні школи № 49, 19 м Уфи).

Були використані наступні методи психодіагностики: Спостереження, бесіда, анкетування, тестування, аналіз продуктів діяльності. Отримані результати були піддані кількісному і якісному аналізу, математико (статистичної обробки.

Психологічні дослідження учнів включали в себе вивчення:

-особливостей пізнавальних процесів, пізнавальних інтересів, емоційного стану (чи створює освітня система умови для позитивного самопочуття учнів, для позитивної мотивації навчання і т.д.);

* Здібностей до соціальної адаптації (Вміння приймати рішення, бачити чужі проблеми і розуміти їх) -

* Морально (етичного вибору, етичної орієнтації, ціннісного ставлення до світу;

* Здібностей учнів до творчого вирішення поставлених перед ними завдань;

* Ставлення школярів до процесу пізнання, мотивації навчання;

* Комфортності учнів в школі, психологічної атмосфери класного колективу.

Отримані дані свідчать про значні відмінності в психічному розвитку дітей різних шкіл.

При дослідженні вчителів особлива увага приділялася вивченню таких питань:

* Самооцінка комфортності вчителя в школі;

* Школа майбутнього очима вчителя;

* Виявлення причин, що заважають вчителю працювати в школі;

* Побажання вчителів з приводу необхідності змін в роботі школи в освітньому і виховному аспектах, організації дозвілля учнів, організації взаємодії вчителів і адміністрації школи.

Отримані дані свідчать про те, що в альтернативних школах, в порівнянні з традиційною, в педагогічному колективі складається більш творча атмосфера, яка сприяє пошуку нових ефективних методів навчання ,.

Були досліджені оцінки батьками:

* Якості навчальної підготовки їх дітей в школі (теоретичний, практичний, психологічний аспекти);

* Якості виховної роботи школи (правильність ціннісних орієнтирів, які декларуються школою, результативність виховної роботи школи);

* Ступеня комфортності дітей в школі (їх задоволеність стилем спілкування вчителів з дитиною, спокій дитини, об`єктивність оцінки результатів навчальної діяльності дитини);

* Вивчалися побажання батьків щодо необхідності змін в роботі школи в освітньому і виховному аспектах.

Батьки обгрунтовують своє бажання віддати дитину в альтернативну школу інтересами (вальдорфская школа), він не хоче вчитися в звичайній школі ( «Епіграф», вальдорфская школа), здібностями дитини, більш високим рівнем освіти (Йена (план школа), в традіціонную- тим, що школа розташована в своєму мікрорайоні.

Вони бачать сенс навчання дитини в школі в розвитку особистості дитини (вальдорфская, «Епіграф», Йена (план), в пізнанні основ наук (традиційна школа).

Батьки називають в якості недоліків школи недопрацювання навчальних програм (вальдорфская, Йена (план).

Більшість батьків альтернативних шкіл не можуть відповісти на питання: чи дає школа хорошу теоретичну підготовку, але позитивно оцінюють психологічну атмосферу в школі і якість роботи над формуванням пізнавальних інтересів.

Результати досліджень не однозначні.

Випадки відставання альтернативних шкіл в своїх показниках від традиційної школи слід пояснити, ймовірно, не концепцією навчання даної школи, а іншими факторами.

Деякі школи в Росії захоплюються новим без достатнього рівня освіти та знань, не володіючи педагогічної і психологічної теорією.

Необхідні критичний і одночасно творчий підхід до зарубіжного досвіду, переосмислення його і використання передових ідей педагогічної та психологічної наук.

Васильєва Т. П.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!