Особливості адаптації підлітків в школах з різним профілем навчання

проблема соціально-психологічної адаптації особливо важлива в період підліткового віку, що є перехідним періодом від дитинства до дорослості. Підліток відвойовує собі право на власну позицію, самостійність, часто йде на конфлікт. Те, як підлітка сприймають однолітки, впливає на його самооцінку і в кінцевому рахунку на соціально-психологічну адаптацію. Будучи відкидає класом, підлітки відчувають значні труднощі. Підлітковий вік є кризовим періодом не тільки для самого підлітка, але і для оточуючих його дорослих - батьків і педагогів, оцінки яких в чималому ступені позначається на самовосприятии підлітка. Тому в нашому дослідженні були задіяні як учні 8-10-х класів двох шкіл (природничо-наукового і гуманітарного профілю), так і їх батьки та вчителі.

Метою дослідження було виявити особливості соціально-психологічної адаптації. Як показники соціально-психологічної адаптації ми розглядали ступінь емоційної стійкості і фрустрированности, особливості самооцінки та рівня домагань, комунікативної сфери (переважаючий стиль спілкування), експертні оцінки педагогів і батьків, а також навчальну успішність. Також нами розглядалися такі творчі прояви особистості, як допитливість, уяву, складність (орієнтація на вирішення складних завдань, постановка важких цілей), схильність до ризику (відстоювання своїх ідей, незважаючи на критику оточуючих) і творче ставлення до життя.

Основні результати дослідження такі. Що стосується відмінностей між школами, то учні природничо школи в порівнянні з учнями гуманітарної школи в більшою мірою орієнтовані на вирішення складних завдань, що вимагають значної гнучкості мислення і наполегливості. Ймовірно, це можна пояснити специфікою школи і її орієнтацією на дослідницьку, наукову діяльність.

Хлопчики з природничо школи в порівнянні з хлопчиками з гуманітарної школи, менш відкриті, менш товариські і більш жорсткі, раціоналістично, більшою мірою проявляють лідерські нахили. Ймовірно, це також можна пояснити специфікою школи: природничо-школа в більшій мірі орієнтована на формування особистості дослідника, що займається самостійною роботою, ніж роботою з людьми, яку більш передбачає гуманітарна школа. Можливо, в ній також більшою мірою проявляється конкуренція між учнями.

Хлопчики з природничо школи в більшій мірі впевнені в собі в порівнянні з хлопчиками з гуманітарної школи, у них більш адекватна самооцінка. Ймовірно, це пов`язано з тим, що вони име-ют більш чітке уявлення про майбутню професію, її особливості.

Дівчата з гуманітарної школи вище оцінюють свої відносини з вчителями, що цілком зрозуміло, якщо врахувати, що оцінка учнів педагогами вище в гуманітарній школі.

Батьки учнів гуманітарної школи вище оцінюють їх мотиваційно-особистісні характеристики - наполегливість у вирішенні проблем, самокритичність, відстоювання своєї думки, незалежність. Вчителі гуманітарної школи вище оцінюють здатності до навчання, мотиваційно-особистісні та лідерські характеристики учнів, вважають їх більш емоційно стійкими. Можливо, це пов`язано із завищеною оцінкою учнів в гуманітарній школі або завищеними вимогами в природничо школі. В останній в порівнянні з гуманітарною школою вище успішність.

Таким чином, між учнями в школах з різним профілем навчання існують певні відмінності. Можна припустити, що в різних школах існує своя специфіка проблем, пов`язана з профілем навчання, викладацьким складом, особливостями набору в школу і ін. Питання про причини виникнення подібних відмінностей вимагає подальшого аналізу.

Крилова М.А

Увага, тільки СЬОГОДНІ!