Особливості особистості підлітків, що навчаються в різних освітніх системах

В останні десятиліття в системі освіти відбуваються різноманітні зміни, розробляються експериментальні програми, в різних школах по-різному намагаються модернізувати і оптимізувати процес навчання і виховання дітей. Поряд з цими процесами, виникають школи, які дотримуються деяких альтернативних поглядів, провідні навчання за особливими специфічним принципам. Це, зокрема, вальдорфские школи.

Вальдорфська педагогіка виникла на початку XX століття в Німеччині і являє собою систему педагогічних поглядів в рамках гуманістичних традицій. Один з основних її принципів полягає в індивідуальному підході до кожного учня і створенні оптимальних умов для вільного розвитку особистості дітей.

У нашій країні відкрито кілька шкіл, які працюють за вальдорфської системі. У зв`язку з їх діяльністю виникає закономірне питання: в результаті індивідуального підходу і зусиль зі створення умов для вільного розвитку змінюється щось у структурі особистості тих дітей, які виховувалися в вальдорфської школі в порівнянні зі звичайними школярами, і якщо змінюється, то що саме . Цьому питанню і присвячене дослідження.

Метою дослідження було вивчення структури особистості школьни-ков, що навчаються в різних освітніх системах.

Вивчення структури особистості проводилося за допомогою підліткового опитувальника Кеттела, опитувальника Я-структури особистості Г. Аммона, методики ціннісних орієнтацій Рокича, методики вивчення самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації Прихожан, рисуночного тесту на оцінку моральних уявлень.

При порівнянні результатів за опитувальником Кеттела статистично достовірні відмінності виявилися по факторам С (емоційна стабільність), J (індивідуалізм-колективізм), Q3 (імпульсівность- контроль бажань). У зв`язку з цим учнів вальдорфської школи можна охарактеризувати як більш емоційно стабільних, реалістічних- більш орієнтованих на групу і загальний результат-краще контролюють свої бажання.

При порівнянні ціннісних орієнтацій достовірні відмінності виявлені в середніх рангових позиціях таких цінностей, як здоров`я, суспільне визнання, вихованість. Ці цінності виявилися важливішими для учнів загальноосвітньої школи, в той час як цінності "розвиток" і "щастя інших" виявилися більш значуща для представників вальдорфської школи.

При порівнянні результатів за опитувальником Амона отримані наступні результати. Я-структура особистості вальдорфского школяра відрізняється менш вираженими деструктивними шкалами за такими властивостями, як агресія, зовнішні і внутрішні Я-відмежування, нарцисизм і сексуальність. Дефіцітарность показників агресії, страху, зовнішнього Я-відмежування і нарцисизму також виявилася достовірно нижче.

В результаті дослідження показано:

• У сфері особистості достовірні відмінності були виявлені за такими показниками, як емоційна стійкість (підлітки з вальдорфської школи стійкіші і спокійні) - індивідуалізм (підліткам основної групи більш властивий інтерес до участі в загальних справах) - імпульсивність (у підлітків основної групи вище самоконтроль) .

• Більш важливими цінностями для підліток основної групи виявилися "розвиток" і "щастя інших" - в той час як контрольна група орієнтується більше на цінності "суспільне визнання" і "вихованість".

• Самооцінка вальдорфських школярів практично за всіма параметрами виявилася трохи нижче, ніж у підлітків контрольної групи, крім оцінки "відчуття щастя", яка вище в основній групі.

• Відзначаються відмінності в моральних уявленнях: в характеристиках доброго і злого людини основна група відзначає в першу чергу психологічні характеристики, в той час як контрольна зазначає поведінкові.

• Аналіз адаптаційного потенціалу особистості показав, що особистість підлітків експериментальної групи відрізняється більшою конструктивністю, гнучкістю, що дозволяє оцінити їх адаптаційний потенціал як вищий в порівнянні з контрольною групою.

Аналіз отриманих результатів дозволяє припустити, що звичайні школярі більш орієнтовані на відповідність соціальним нормам і особисті досягнення. Діти ж, виховані в системі вальдорфської педагогікі-, більш відкриті соціальних контактів, більше їх цінують. Також ці діти менш тривожні і невротізірованних, ніж звичайні школярі і, в цілому, більш адаптивні.

Бочарова Е.Л., Коновалова Н.Л.