Адаптація підлітків в умовах різних технологій навчання

В даний час, у зв`язку зі зростанням кількості інноваційних програм в освіті, однією з актуальних проблем є вивчення адаптації школярів до навчального процесу для формування здоров`я зберігає середовища. Метою нашого експерименту було вивчення адаптивності підлітків до навчальних навантажень в умовах впливу інноваційних технологій навчання. У роботі взяли участь близько 100 школярів у віці 14? 15 років, серед яких були підлітки, які навчаються за інноваційними авторськими програмами, і учні традиційної загальноосвітньої школи, що склали групу порівняння.

В ході експерименту були отримані наступні дані. Аналіз емоційного стану за допомогою анкети напруженості показав, що напруженість підлітків, пов`язана з відносинами в колективі і навчальною діяльністю, знаходиться на кордоні між зоною благополуччя і зоною ризику. Причому найбільш сприятливий показник характерний для хлопчиків, які навчаються за традиційною системою, а найбільш несприятливий характерний для хлопчиків, які навчаються в умовах ліцею. Ці показники достовірно відрізняються. Більшості хлопчиків ліцею складно зосередити свою увагу на уроці, їх стан багато в чому залежить від успішного виконання навчальних завдань. У свою чергу, всі дівчатка, які навчаються за інноваційною технологією, за винятком кількох людей, стверджують, що вони не встигають засвоїти весь навчальний матеріал, і це викликає почуття невпевненості в собі. Дані фактори перешкоджають адаптації.

Достовірні відмінності були отримані за шкалою нейротизму (рlt; 0,05) по тесту Г.Ю.Айзенка. У хлопчиків, які навчаються в інноваційних умовах, даний показник достовірно вище (11,7 ± 4,3) у порівнянні з хлопчиками, які навчаються за традиційною системою (8,06 ± 5,7).

Дослідження тривожності за методикою Спілбергера-Ханіна, достовірних відмінностей не показало. У всіх підлітків рівень особистісної тривожності завищений. По всій видимості, це є віковою особливістю. У свою чергу, ситуативна тривожність у всіх учнів виражена помірно, за винятком хлопчиків загальноосвітньої школи, для яких характерний високий рівень.

Дослідження емпатичних здібностей за методикою В. В. Бойко показало, що у всіх підлітків рівень емпатії занижений. Найменш емпатічним виявилися хлопчики, які навчаються в інноваційному освітньому закладі. Достовірні відмінності були виявлені за показником проникаюча здатність емпатії. Цікаво, що у хлопчиків, які навчаються в умовах ліцею, даний показник нижче в порівнянні з хлопчиками загальноосвітньої школи. Це означає, що хлопчики, які навчаються за традиційною системою, в більшій мірі здатні створювати атмосферу відкритості та довірливості при спілкуванні. А, в свою чергу, хлопчики, які навчаються за інноваційною технологією, більш напружені і підозрілі.

Аналіз індивідуально-психологічних особливостей за допомогою методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттела дозволив виявити ряд достовірних відмінностей. Достовірно відрізняються досліджувані групи, як хлопчиків, так і дівчаток по фактору "емоційна стійкість? Емоційна нестійкість". Підлітки, які навчаються за традиційною системою, більш емоційно зрілі, витримані, менш стомлюваність, тобто більш адаптовані до навчального процесу. Учні ліцею більш схильні до почуттів, більш стомлюваність і лабільні, менш витримані.

У плані міжособистісної взаємодії є достовірні відмінності за фактором "товариськість? Замкнутість". Хлопчики, які навчаються в умовах загальноосвітньої школи, як і дівчатка, які навчаються в умовах ліцею, характеризуються багатством емоційних проявів, невимушеністю поведінки, вони більш відкриті і товариські. У свою чергу, хлопчики, які навчаються в інноваційному закладі, більш замкнуті і схильні до стримування емоцій.

Таким чином, хлопчики, які навчаються за інноваційною технологією, найменш пристосовані до навчального процесу. Вони знаходяться в стані постійного розумового та емоційного напруження в зв`язку з навчальними навантаженнями і відносинами в колективі, замкнуті, схильні до стримування емоцій, стомлюваність, скептично налаштовані до оточуючих, рівень емпатії у них дуже низький. Що стосується дівчаток, які навчаються в умовах ліцею, то вони більш адаптовані до навчальної діяльності в порівнянні з хлопчиками. Дівчатка більш Екстравертований, відкриті і гнучкі в спілкуванні, характеризуються багатством і яскравістю емоційних проявів, невимушеністю в поведінці, більш емпатічним, чуйні. Але в цілому, емоційний стан і впевненість в собі у учнів ліцею багато в чому залежать від успішності виконання ними навчальних завдань. Вони більш стомлюваність і емоційно нестійкі.

Гайтрова К.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!