Особистісні особливості підлітків з різним ступенем інтегрованості

Одне із завдань служби супроводу в освітніх установах, де спільно навчаються діти-сироти та діти, що виховуються батьками, оптимізація процесу шкільної інтеграції. Однак наукового вивчення і, перш за все, психологічного аспекту даного питання присвячені поодинокі роботи [Бардишевская І.С., 1995 Кондратьєв М.Ю., 1997 Рєпіна Н.В., 1990].

У проведеному дослідженні інтеграція розглядалася як стан, що характеризується врівноваженістю потреб особистості і середовища, відповідністю цілей і цінностей індивіда і групи, і як процес, що веде до досягнення зазначеного стану. Під интегрированностью малася на увазі ступінь досягнення індивідом стану інтеграції в групі, яка виражалася кількісно. Обстежені учні були розділені на 3 групи: 1) з низьким рівнем інтегрірованності- 2) із середнім рівнем інтегрірованності- 3) з високим рівнем інтегрованості.

Завдання дослідження полягала в порівнянні особистісних особливостей підлітків з високою і низькою ступенем інтегрованості. Виявлено, що учні з високим ступенем інтегрованості відрізняються: 1) більш високим самоконтролем, більш точним розумінням соціальних норматівов- 2) більшою сумлінністю, старанністю, відповідальністю, цілеспрямованістю, аккуратностью- 3) більшою впевненістю в собі, спокоєм, стабільністю, підготовленістю до успішного виконання шкільних вимог-4) більшою емоційною чутливістю.

За рівнем самооцінки підлітків з низьким і високим ступенем інтегрованості не було отримано значущих відмінностей щодо оцінки якостей: "веселий", "добрий", "розумний", що може свідчити про стійкість орієнтації на прийняття себе. Існують відмінності в оцінці своєї дисциплінованості. Успішно інтегровані підлітки сприймають себе більш дисциплінованими.

Було виявлено, що серед високо інтегрованих підлітків: 1) дівчаток більше, ніж хлопчиків 2) вихованців дитячого будинку більше, ніж підлітків з сімей. Можна припустити, що особистісні особливості і підлогу беруть участь в регуляції процесу інтеграції підлітків у навчальне середовище.

Інше завдання виявити причини позитивного чи негативного ставлення підлітків до інтегрованого навчання. При наявності досвіду спільного навчання велика частина дітей, які виховуються батьками (68% хлопчиків і 57% дівчаток), вважала за краще б вчитися в школі без дітей з дитячого будинку. Велика частина вихованців дитячого будинку (89% хлопчиків і 90% дівчаток) вибирають різні варіанти спільного з домашніми дітьми навчання. Відмінності між хлопчиками і дівчатками всередині кожної групи ( "підлітки з сімей" і "підлітки з дитячого будинку") статистично незначущі. Таким чином, ставлення до інтегрованого навчання у хлопчиків і дівчаток однакова, але в дійсності дівчинки інтегруються успішніше порівняно з хлопчиками.

Для вихованців дитячого будинку основною причиною відмови від інтегрованого навчання виступає більший досвід спілкування зі своєю мікросоціальної групою (вихованцями дитячого будинку) (10% підлітків). Для вихованців дитячого будинку, що вважають за краще спільні форми навчання, найбільш часто зустрічається мотивом є збільшення емоційної та пізнавальної насиченості спілкування (25%). У підлітків з сімей частина мотивів така ж, як і у підлітків з дитячого будинку, але основна причина, по якій підлітки з сімей не хочуть навчатися спільно з вихованцями дитячого будинку, неприйняття агресивного і недисциплінованої поведінки підлітків-сиріт (54%). Переважним мотивом вибору інтегрованого навчання у підлітків з сімей є усвідомлення своєї спорідненості з підлітками з дитячого будинку (22%).

На підставі результатів проведеного дослідження визначено основні напрями психологічної допомоги учням з метою оптимізації процесу шкільної інтеграції.

Щеголева С.В.