Професійне самовизначення як готовність до соціальної реінтеграції

В умовах нових соціально-економічних відносин, що створилося ринку праці різко загострилася проблема підготовки фахівців, здатних швидко адаптуватися до мінливих соціальної та професійно-виробничому середовищі. Виникла необхідність ранньої професіоналізації школярів, їх більш ефективної підготовки до професійного самовизначення, яке розглядається С.Н.Чістяковой і іншими дослідниками в якості змістотворних частини "Я-концепції"Особистості, що відбиває профнамеренія і дії в професійно-виробничої діяльності в конкретних соціальних умовах.

Особливо актуальним цей процес став в установах інтернатного типу, де перехід вихованців до самостійного життя є одним з складних, критичних моментів. На думку І.В. Дубровиной, А.Г.Рузской і інших, це пов`язано зі специфікою організації освітнього процесу, коли найчастіше за вихованця дитячого будинку або інтернату вибір професії здійснюють інші (вихователі, вчителі). Все це не може не впливати на готовність до соціальної реінтеграції вихованців дитячих будинків та шкіл-інтернатів.

Проведене дослідження в рамках Брянської обласної експериментального майданчика "передпрофільне навчання як фактор соціалізації дітей-сиріт" ставило собі за мету визначити рівень професійного самовизначення підлітків Сельцовского школи-інтернату (обсяг вибірки 64 людини) і виявити основні характеристики їх готовності до соціальної реінтеграції.

У процесі дослідження учнів були використані наступні методики: опитувальник професійних схильностей (модифікація Г.Резапкіной), профорієнтаційна анкета, проектні методики-твори "Моя майбутня сім`я", "Я через 10 років" та ін.

Результати проведеного дослідження показали, що рівень професійного самовизначення вихованців 14-15 років установ інтернатного типу досить низький (профанкета, опитувальник професійних схильностей). У 37% учнів 9-х класів виявлено низький рівень розвитку професійних схильностей, у 100% виявлено схильності до декількох видів професійної діяльності. У 8-х класах ситуація ще гірше: тільки 7% учнів мають середній рівень розвитку професійних схильностей, а 93%-низький. Більше 50% учнів 8-9-х класів не знають, чим займатимуться після закінчення школи, тільки 44% планують продовжити навчання в професійних училищах і середніх спеціальних навчальних закладах. Причому 8% знають про професії тільки місце, де її можна отримати, і приблизну заробітну плату. Для 60% не вибрав професію основною причиною виступає погане знання своїх можливостей.

Результати творів підтвердили отримані дані: по параметру "професійні орієнтації" спостерігаються низькі показники у 70% учнів. Обгрунтованість вибору професії, вказівку причин вибору тієї чи іншої професії характерно тільки для 4% випробовуваних. Професійні установки учнів нетверді, багато хто говорить про зміну професії, якщо вона не буде влаштовувати в матеріальному плані, причому 100% підлітків пишуть про матеріальне благополуччя, що не вказуючи шляхів його досягнення.

Дослідження також показує, що цілі і мотиви, що зумовлюють прийняття професійно важливих рішень, індивідуальних для кожного підлітка і обраних самою особистістю на кожному життєвому етапі в відповідності зі своїми цілями і намірами, соціально-особистісної позицією, професійними установками, у більшості дітей-сиріт і дітей , позбавлених батьківського піклування (91%), розпливчасті і невизначені.

Отже, незнання своїх можливостей, низький рівень розвитку професійних схильностей, нетверді професійні установки, погана орієнтація в світі професій, невміння ставити цілі і незнання труднощів їх реалізації, матеріальна зацікавленість при небажанні вчитися і працювати - все це і багато іншого може служити характеристиками низького рівня готовності вихованців дитячого будинку до їх реінтеграції в суспільство, показником низького рівня їх подальшої соціальної інтеграції в навколишнє середовище.

Таким чином, можна говорити про те, що слабка готовність вихованців інтернатних закладів до соціальної реінтеграції в повній мірі визначається низьким рівнем їх професійного самовизначення, несформованістю "Я-концепції" особистості і, як наслідок, веде до труднощів у соціальній адаптації та соціальної інтеграції більшості вихованців дитячих будинком і шкіл-інтернатів.

Володіна Ю.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!