Взаємозв`язок проблемних зон в системі відносин особистості розумово відсталих учнів з порушеним поведінкою

Система шкільної освіти ставить собі за основну мету виховання і навчання підростаючого покоління і, звичайно, особливо гостро ця проблема стоїть в системі спеціальної освіти. Щоб виховати повноцінну людину, необхідна турбота про формування та розвитку особистості дитини та її психологічного здоров`я. В даний час особливо гостро стоїть задача широкого впровадження в практику спеціальної освіти служб психолого-педагогічного супроводу. У зв`язку з цим на підставі вивчених матеріалів з проблеми і власної практики в даній роботі зроблена спроба визначити основні напрямки в психологічному супроводі школярів з розвитку особистості розумово-відсталої дитини.

Метою дослідження було визначення зон в системі відносин особистості, проблеми в яких взаємопов`язані з порушеннями поведінки і які впливають на адаптаційний потенціал старшокласників з легким ступенем розумової відсталості для стратегічно правильної організації особистісно-орієнтованого підходу в системі психолого-педагогічного супроводу.

Об`єктом дослідження виступали учні 16? 18 років з легкою розумовою відсталістю, які навчаються в 8? 11 класі школи 8 виду за експериментальною програмою трудового навчання. У дослідженні брало участь 23 людини, 9 дівчаток і 14 хлопчиків. 14 осіб беруть участь в дослідженні виховуються в дитячому будинку (11 хлопчиків і 3 дівчинки), 9 осіб виховуються в родині (4 хлопчика і 5 дівчаток).

За результатами психодіагностичного експерименту можна зробити наступні висновки:

Підлітки, що мають високу оцінку поведінки (оцінка проводилася експертною групою), мають менше проблем у спілкуванні, більш екстернальних, у них менше конфліктів в системі відносин "Я-дорослий", "Я-одноліток", "Я-дитина".

У підлітків з високою оцінкою поведінки вищий рівень адекватності розуміння понять, краще стійкість уваги і працездатність, але при цьому у підлітків з одекватним поведінкою більш низька самооцінка, гірше розвинена психомоторики, нижче ступінь узагальнення, у них менше логічних асоціацій і більш бідно розвинена уява по порівняно з однолітками мають низьку оцінку поведінки.

Єгорова І.М.