Характеристики образу-я у розумово відсталих підлітків

Психологічна діагностика та корекція, спрямовані на розробку і створення умов соціальної адаптації і інтеграції розумово відсталих підлітків, не завжди мають комплексний характер, оскільки корекційна вплив акцентовано на когнітивної сфері. Рішення завдання вивчення психологічної структури дефекту при розумовій відсталості неможливо без детального дослідження самосвідомості, яке в рівній мірі може бути віднесено і до свідомості, і до особистості дитини. Тимчасова диференціація образу-Я як одиниці в психологічному аналізі самосвідомості може служити критерієм рівня психічного розвитку дитини і особистості в цілому.

Аналіз основних феноменів і закономірностей онтогенезу образу-Я в підлітковому віці, систематизація фактів розвитку свідомості і особистості дітей з інтелектуальною недостатністю в контексті формування та становлення структурних і змістовних характеристик їх самосвідомості дозволили говорити про специфіку образу-Я підлітків 12 - 14 років з легким ступенем розумової відсталості. Результати експериментального дослідження свідчать про присутність в образі-Я розумово відсталих підлітків всіх структурних типів самооцінок, виділених нами в групі нормально розвиваються дітей (прогресивний, лінійний, інверсійний, парадоксальний).

У актуальних Самопрезентація підлітки з розумовою відсталістю схильні оцінювати себе-в-справжньому за допомогою самоописів групи соціально схвалюваних якостей, а також якостей - про відповідностей соціальним вимогам, в той час як їхні однолітки в нормі описують себе в характеристиках групи описів емоційного стану і фізичної привабливості . Орієнтовані на діяльність самоопису є поодинокими і для підлітків з розумовою відсталістю, і для їх нормально розвиваються однолітків. Проспективний образ-Я у дітей з легкою відсталістю до 12-14 років не є диференційованим і в повному обсязі не присутній в структурі уявлень про себе, прогностичні самоопису відрізняються недифференцированностью, а в більшості випадків - відсутні.

Таким чином, діагностика особистісної зрілості в нормі, розробка і створення корекційних програм для соціальної адаптації розумово відсталих підлітків, а також організація навчально-виховної роботи з даною категорією дітей повинна проходити з урахуванням розуміння комплексного характеру порушень при розумової відсталості. Отже, традиційне корекційний вплив, спрямований лише на когнітивну сферу, втрачає свою актуальність і часто виявляється неспроможним.

Столярова П.П.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!