Емоційна структура особистості дітей з розумовою відсталістю

Проблема емоційного розвитку - одна з найменш розроблених областей в науці про розумово відсталому дитині. Крім того, емоційні проблеми у таких дітей відображають великі перешкоди, з якими можуть зіткнутися діти в процесі навчання висловлювати свої потреби і адаптуватися до свого оточення. Тобто розуміння специфіки емоційної організації дітей з розумовою відсталістю дозволяє підвищити ефективність діагностичної та корекційно-розвиваючої роботи з такими дітьми.

Для того, щоб краще зрозуміти емоційну структуру особистості дітей з розумовою відсталістю, була розглянута рівнева система базової афективної регуляції, розроблена К. С. Лебединської,

В.В.Лебединский, О.С.Нікольської і ін. Показано, що така сложноорганизованная багаторівнева (4 рівня) афективна регуляція лежить в основі всієї психічної діяльності дитини, включаючись в єдиний процес його адаптації та регуляції поведінки. У кожного рівня афективної регуляції є своя смислова завдання, свій механізм регуляції, внесок в загальну тоническую регуляцію. Було виділено два основних типи порушення базальної емоційної системи, що виникають внаслідок ослаблення або посилення функціонування окремих рівнів: їх гіпо- або гипердинамии.

Таким чином, метою роботи було вивчення емоційної структури особистості дітей з розумовою відсталістю.

Об`єкт дослідження - емоційна структура особистості дітей з розумовою відсталістю.

Предмет дослідження - ступінь розвитку базових і вищих емоцій в процесі їх навчальної діяльності.

Була висунута гіпотеза, що у дітей з розумовою відсталістю в легкому ступені дебільності спостерігається порушення базальної емоційної системи, що виникає внаслідок ослаблення (гіподинамії) афективної регуляції.

Характеристика вибірки - 50 дітей з легким ступенем розумової відсталості (ступінь дебільності) від 8 до 16 років навчаються в допоміжній школі м Новосибірська.

Методи дослідження - колірний тест М. Люшера, тест "Малюнок людини", BEO-тест, графічний тест "Зірки і хвилі".

Виявлено, що у 76% дітей спостерігається гіподинамія базової афективної регуляції, насамперед, другого рівня (BEO-тест). Тобто у дітей з розумовою відсталістю представлена сверхізбірательность в сенсорних контактах зі світом, що змушує їх надмірно фіксуватися на своїх звичних способах контакту з середовищем, сприяє виробленню особливої обережності до нового, страху змін. Це порушує розвиток механізмів третього рівня. В результаті діти уникають нових, невідомих ситуацій, де вони можуть зіткнутися з необхідністю докладати зусилля, долати труднощі. Четвертий рівень в цих умовах проявляється в дотриманні звичних форм контактів зі світом: обмеження кола спілкування, взаємодії з людьми.

В результаті діти дуже формально, не емоційно взаємодіють зі світом. Їх емоційна сфера уплощена, базові емоції недифференцированностью, не глибокі (графічний тест "Зірки і хвилі").

Свої емоції і емоції інших людей розумово відсталі діти розуміють погано, що призводить до виникнення проблем в сфері спілкування (Тест Люшера). Зсув синього кольору в тесті Люшера в кінець ряду говорить про тривогу, пов`язаної з відсутністю почуття єднання, спільності з іншими. У той же час, зміщення синього кольору вказує на те, що діти з розумовою відсталістю не вміють співпереживати, немає глибини почуттів, чуйності. Живому емоційного спілкування, прагненню до нового і невідомого діти вважають за краще формальне спілкування і стереотипна поведінка. Все це викликає тривогу і декомпенсаторное поведінку у вигляді надмірної активності, імпульсивності, агресії (тест "Малюнок людини").

На основі проведеного дослідження була побудована і проведена корекційна робота, спрямована перш за все на диференціацію базових емоцій. Диференціація базових емоцій дозволить розумово відсталим школярам краще розуміти себе та інших, відчувати емоційне єднання з іншими. Це є одним з важливих умов усвідомлення самоцінності, руху до нового, а відповідно, розвитку дитини.

Плахотіна О.Д.