Гіперселектівность сприйняття і емоцій у дітей з аутизмом

Аутизм - це складне і збірне поняття. Згідно з однією з концепцій раннього дитячого аутизму (РДА), гіперселектівность є головною особливістю не тільки сприйняття, але і мислення, емоцій, спілкування, організації соціальних відносин у дітей з РДА. (Хільда де Клерк). Дитина, що страждає аутизмом, розуміє все буквально, чіпляючись за якісь зовнішні деталі, тому йому так складно, наприклад, диференціювати сумне і радісне виразу обличчя.

Для дослідження особливостей емоційних станів дітей зі складним дефектом? аутизм? розумова відсталість були використані проективні методики: "Неіснуюча тварина", метод піктограм, а також кольорово-рисунковий тест діагностики психічних станів молодших школярів.

В експерименті брало участь 35 дітей молодшого шкільного віку від 6 до 10 років, які страждають аутизмом і розумовою відсталістю. Більше 50% випробовуваних були амбідекстри, 30% правші, близько 15%? лівші.

Під час проведення методики "Неіснуюча тварина" виявилося, що дітям з РДА складно уявити і, відповідно, потім намалювати тварину, яка не існує в природі. Досліджувані зображували тварин, яких вони добре знають і яких вони бачили на картинках або в зоопарку. Жодна дитина не зміг впоратися з цим завданням. Отже, у дітей з аутизмом порушено уяву або внаслідок навантаженість розумовою відсталістю, або це одне з якісних властивостей раннього дитячого аутизму (РДА). Можна схилитися до останнього, якщо врахувати той факт, що діти з РДА схильні "застрявати" на певних стереотипах у всіх сферах життєдіяльності і, в тому числі, в творчості.

Як правило, розум дитини, що страждає аутизмом, прагнути виділити окремі деталі об`єкта. За допомогою елективного сприйняття здійснюється мислення дитини з РДА. Це відбувається, ймовірно, через те, що дитина з аутизмом прагне відгородитися від навколишнього світу, встановити перепону між його внутрішнім світом і реальністю, тому транслює нам лише частину того, що сприймає.

Ще однією особливістю роботи з дітьми, що страждають аутизмом, є те, що під час виконання завдання діти намагаються відсторонитися від заняття. Тому під час проведення методики експериментатору необхідно постійно повторювати інструкцію і стежити за тим, чи займаються діти виконанням завдання, тобто повернути дитину від стану відчуженості в реальний світ. Проблема аутизму полягає в тому, що діти прагнуть поринути в свій власний світ, відгородитися від навколишнього.

Свій стан під час проведення кольорово-рисуночного тесту частина дітей охарактеризували, як "ягідно-цукеркове", радісне і мрійливе. Така абстрактне формулювання характерна для дітей, які страждають більшою мірою аутизмом, ніж розумовою відсталістю.

Ті діти, які охарактеризували свій стан як радісне, веселе, пов`язували їх настрій з цукерками, фруктами, різними добродушними тваринами (жираф, слон і т.д.), малювали веселі пики, різнокольорові парасольки.

Малюнки дітей з РДА відрізняються від малюнків дітей з нормальним розвитком тим, що вони більш схематичні, зі слабкою штрихуванням. Як правило, діти воліли малювати простим олівцем, ніж кольоровими. Так як більшість випробовуваних амбідекстри (малювали то правою, то лівою рукою), малюнок виглядав несформованим, невпевненим, з незакінченими лініями, недеталізірованние.

Більше 60% дітей не змогли виконати простого малюнка. Під час проведення експерименту ці випробовувані перебирали олівці один за іншим, малюючи лінії та кола. Це було властиво випробуваним з більш вираженими інтелектуальними порушеннями. Їхні малюнки вказують на нестійкість емоційного стану під час проведення експерименту, з переважанням зниженого настрою і дратівливості.

Таким чином, на якість малюнка впливає ступінь розумової відсталості, так як у дітей з більш збереженим інтелектом спостерігали більш якісний малюнок із застосуванням деталей, кольорових олівців і описом того, що вони зображували на малюнку.

Елективних сприйняття впливає на творчість дитини, що страждає аутизмом. Для них значення мають окремі ознаки предметів, тому ми не бачимо на їхніх малюнках того, чого не існувало б в природі, а існувало б тільки в уяві. Це проявляється, в основному, в малюнках дітей з аутизмом, обтяженим розумовою відсталістю. Тому такими важкими були для цих випробовуваних завдання, спрямовані на абстрагування від реальності.

Отже, при роботі з дітьми, що страждають аутизмом, необхідно враховувати рівень їх інтелектуального розвитку, для того, щоб виділити якості, які проявляються тільки при аутизмі.

Никифорова В.М.