Батьківське ставлення до дітей, які мають аутизм з розумовою відсталістю

Діти зі складними варіантами порушень психічного розвитку (аутизм з розумовою відсталістю) викликають інтерес багатьох фахівців (психіатрів, психологів, педагогів, соціологів). Наявна тенденція збільшення їх чисельності, труднощі діагностики і організації психолого-педагогічної допомоги пояснюють необхідність всебічного вивчення не тільки дітей, а й їх сімей. Своєрідність емоційного та інтелектуального розвитку при аутизмі, ускладненому розумовою відсталістю, значно впливає на формування батьківського ставлення до дитини, яке, в свою чергу, може активізувати або сповільнювати його психічний розвиток.

Метою дослідження було виявити особливості батьківського ставлення до дітей зі складними випадками порушень психічного розвитку (аутизм з розумовою відсталістю). У дослідженні взяли участь 120 батьків дітей від чотирьох до шести років. Експериментальна група (ЕГ) - 56 батьків дітей з аутизмом і розумовою відсталістю (А / УО), контрольна (КГ) - 64 батьків дітей з розумовою відсталістю (УО). У дослідженні був використаний клініко психологічний метод (біографічний, спостереження, бесіда), експериментально-психологічні методики - опитувальник батьківського ставлення (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столін), методика "Батьківське твір" (адаптація А. А. Шведовський), метод колірних виборів (МЦВ) (Л. Н. Собчик), методи статистичної обробки даних (критерій U-Манна-Уїтні).

Діагностика батьківського ставлення за методикою ОРО виявила статистично достовірні відмінності (p lt; 0,05) в схильності батьків ЕГ і КГ до емоційного відкидання дитини, спотворення його образу. Батьки дітей з А / УО, в цілому, більш негативно, ніж батьки дітей з УО, оцінюють свою дитину, перебільшуючи його недоліки. Разом з тим для них властиво суперечливе прагнення до єднання з дитиною, скорочення психологічної дистанції. На відміну від них, батьки дітей з УО більше включені в процес виховання дитини, частіше займаючи по відношенню до нього авторитарну позицію. Контент-аналіз творів батьків дозволив виявити відмінності в висловлюваннях батьків дітей з А / УО і УО і виділити кілька типів дитячо-батьківської взаємодії (ЕГ - конфліктний, дистантних, "Дитина-диктатор", КГ - конфліктний, "Батько-диктатор"). При конфліктному типі поряд із загальною позитивною оцінкою дитини, батьки вкрай рідко відзначають його емоційно-особистісні особливості (неконтактність, відчуженість).

При дистантном типі образ дитини в минулому пов`язаний з відсутністю проблем (спокійний, слухняний), батьками позитивно оцінюється самостійність дитини, вміння себе зайняти. Причини труднощів, на думку батьків, пов`язані з особистісними і вольовими особливостями дитини ( "може, але не хоче", "йому не цікаво"). При типі "Дитина-диктатор" значущим для батьків є позитивний емоційний настрій дитини, відсутність негативної реакції на ситуацію взаємодії. Серед основних характеристик дитини вони відзначають наполегливість, уміння домагатися свого. При типі "Батько-диктатор" значущими є комунікативні якості дитини, успішність в сфері навчання. Причини труднощів - вольові якості дитини. Ідеальний образ дитини пов`язаний одночасно з послухом і активністю в досягненні цілей.

Дані, отримані за допомогою МЦВ свідчать про наявність у 80% батьків дітей з А / УО стресу, викликаного обмеженнями або заборонами, розчаруванням і перешкодами на шляху до реалізації своїх намірів. Фрустрація потреби в незалежності, збереження власної індивідуальності поєднується з відчуттям нездоланності перешкод. У 65% батьків дітей з УО також відзначається напруженість, викликана обмеженнями власної незалежності. Однак їх відрізняє протест щодо заборон і небажаних обмежень, активність в подоланні труднощів.

Дослідження показало, що ситуація постійного стресу, що створює відчуття безвиході ситуації, що склалася, призводить до того, що у батьків дітей з А / УО складаються специфічні патерни батьківського відносини. Незважаючи на варіативність типів дитячо-батьківських відносин, їх об`єднує суперечлива структура - неприйняття особливостей дитини, інфантилізація його образу і, разом з тим, прагнення налагодити взаємодію. Таким чином, формування батьківського ставлення залежить не тільки від психологічних особливостей батьків, сімейного мікроклімату, але і від структури і тяжкості порушення розвитку у дитини.

Висотіна Т. Н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!