Особливості самосвідомості у дітей з рда

Ранній дитячий аутизм (РДА) розглядається відповідно до МКБ10 (1992) як первазивних розвиток. За даними літератури і спостереження за дітьми з РДА, відзначається, що у них, поряд з порушенням соціальної взаємодії, є і спотворене формування самосвідомості. Об`єкт нашого дослідження - діти з РДА. Предмет дослідження - самосвідомість дітей з РДА. У дослідженні брало участь 42 дитини у віці від 6 до 14 років з діагнозом РДА. Гіпотеза: у дітей з РДА, поряд зі спотвореним формуванням самосвідомості, є і недорозвинення структур самосвідомості, властивих розумової відсталості. При формуванні гіпотези ми грунтувалися на структурної концепції самосвідомості В.С.Мухиной, яка вважала, що формування самосвідомості - це поетапний розвиток особливих структурних компонентів, таких, як: 1) "Я", власне ім`я-тілесне уявлення в світі-2) домагання на визнання, самооценка- 3) статева ідентіфікація- 4) ціннісне ставлення до свого особистого минулого, сьогодення, будущему- 5) мотивація, орієнтація на соціальну цінність прав і обов`язків.
В експерименті використовувалися методи: біографічний, спостереження, метод бесіди. Вивчалися медичні документи, використовувалися дані бесіди з батьками, дітьми, вихователями, вчителями. Спостереження реалізовувалося за дітьми в групі, на заняттях, у вільний час, в грі. Також в експерименті використовувалися такі психодіагностичні методики, як: 1) "Дослідження статево-віковою ідентифікації" за методикою Н.Л.Белопольской- 2) "Три конверта" - методика А.Л.Венгера на визначення рівня прітязаній- 3) дослідження самооцінки за методикою Дембо -Рубінштейн.

Для реалізації експерименту і, виходячи з ієрархічної структури самосвідомості, ми виділили основні групи дітей з РДА за особливостями мови. Вибір цього критерію був заснований на тому, що за допомогою мови, спочатку зовнішньої, а потім внутрішньої, відбувається регуляція поведінки, відбивається самооцінка і рівень домагань, які є основними структурними компонентами самосвідомості.

Групи були розділені за такими ознаками: 1-я група -неговорящіе діти, слабо говорять діти-2-я група - діти з ехолаліямі- 3-тя група - добре говорять діти.

Перша група дітей - не говорять, слабо говорять діти (11 дітей). Вони розповідають на своє ім`я, реагують на зауваження, виконують прохання по н

астроенію. На похвалу реагують адекватно позитивно або ігнорують, в залежності від настрою. Приймають на себе задані ролі в розігруються на музичних заняттях сценках. Можуть ствердно відповісти на питання про те, хто є в родині.

Друга група дітей - діти з ехоллаліямі (16 дітей). Діти, у яких в мові присутні тільки ехолалії (4 ос.). У них займенник "Я" в мові відсутня, вони відгукуються на своє ім`я. Жодна дитина не впорався з методикою Н.Л.Белопольской. Самооцінка неадекватно завищена, середній бал 64 (з 72), неможливо перевірити рівень критичності. Не звертаючи увагу на успіх або неуспіх, діти по порядку виконували кожне завдання, починаючи від самого простого і закінчуючи самим складним. У дітей з частковим присутністю ехолалій (12 дітей) в промові присутній займенник "Я", але дуже часто діти плутають "Я" зі зверненням до себе від третьої особи. Самооцінка завищена, але наближається до середніх значень 56 балів. У методиці на рівень домагань діти починали з легкого завдання, звертали увагу на свої невдачі, але незалежно від невдач намагалися виконати найскладніше, середній бал 19 (з максимальних 21). У методиці Н.Л.Белопольской 66,6% дітей склали послідовність з трьох картинок, 25% з двох картинок, 8.3% (1 дитина) тільки з однієї картинки.

Третя група дітей - добре говорять діти (15 дітей). Діти цієї групи часто вживають займенник "Я", використовують присвійні займенники в мові, що не плутають звернення до себе з третьою особою. Критично ставляться до своїх робіт. Можуть розповісти про свою сім`ю. На прохання приймають на себе сюжетні ролі. Адекватно реагують на зауваження, прохання, похвалу. За методикою Дембо-Рубінштейн у дітей неадекватно завищена самооцінка, середній бал 67. Дослідження на рівень домагань показало їх високу критичність. 66% дітей відмовлялися від виконання завдання після неуспіху, 13.2% відмовилися від найскладнішого завдання навіть після успішного виконання останнього. Середній бал за цією методикою становить 12.3 (з 21). За методикою Н.Л.Белопольской 100% дітей склали послідовність з трьох картинок, 6.6% з шести картинок, з п`яти картинок 19,8%, з чотирьох картинок - 26.6% дітей.

Рівень критичності і особливості самооцінки пов`язані з рівнем формування мови. Неадекватно завищена самооцінка у дітей з аутизмом і розумовою відсталістю свідчить скоріше про те, що даються інструкції дитина розуміє якось інакше, і тому завищений рівень самооцінки не є об`єктивним.

Сократова Є.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!