Вплив гуманізації освіти на розвиток самопізнання учнів

У цьому дослідженні ми виходимо з того, що активна освітнє середовище, пріоритетним аспектом який є процес взаємодії між учнями і вчителями, тобто гуманізація освіти, впливає на розвиток самосвідомості учнів, яке сприяє збагаченню особистісного і інтелектуального розвитку дітей (Е.Н.Гусінскій, 1994- М.В.Кларін 1995- К.Р.Роджерс, 1994).

В якості одного з об`єктів дослідження був обраний клас, який найбільш тривалий час і повно займався за розробленою нами програмою розвитку самосвідомості - з 1-го по 3-й клас (1-я група). Для дослідження були визначені ще дві групи: учнів 3-х класів звичайної загальноосвітньої школи (3-я група) і гімназійних класів середньої загальноосвітньої школи (2-я група). Вибірка склала 78 осіб у віці 10 років (36 хлопчиків, 42 дівчинки).

Для обстеження використовувалися: 1) модифікований тест на самоотношение "Хто Я" з метою вивчення "Реального Я" - 2) тест "Який Я" - 3) метод незакінчених пропозицій з метою вивчення "Ідеального Я" через визначення ціннісних оріентацій- 4) шкала самооцінки Manastera-Сorsini (1982) з метою вивчення розбіжності "Ідеального Я" і "Реального Я" - 5) тестові завдання на креативність з тестів Barron (1958), Wallach (1968) - 6) тестові завдання на рівень морального розвитку по Кольбергу- 7) формує експеримент за розробленою програмою за критерієм самосвідомості.

За результатами цих тестів в експериментальній групі учнів простежується виражена когнітивна складність образу "Я", більш окреслений образ тіла, менша кількість стереотипних висловлювань. За Кольбергу, у дітей 10 років відсутній постконвенціальний рівень моральної свідомості. У нашому дослідженні цей рівень виявляється в одиничних випадках у всіх трьох групах.

Дослідження показало відмінності кореляційних плеяд досліджуваних груп. Великою кількістю значущих зв`язків характеристикам самосвідомості з іншими особливостями особистісного та інтелектуального розвитку має експериментальна група. Для 2-ї групи характерні зв`язку, які свідчать про те, що наявність здібностей не робить образ "Я" більш доступним в пізнанні і збагаченим, а також те, що наявність творчих здібностей не зумовлює високих показників морального розвитку.

Для 3-ї групи характерна відсутність позитивних зв`язків з показниками розвитку самосвідомості та іншими особистісними та інтелектуальними особливостями. Отримані дані виявили відмінності між групами в особливостях розвитку самосвідомості учнів, що дає можливість зробити висновок про значні відмінності у впливі на розвиток самосвідомості різних освітніх середовищ в молодшому віці.

Освітнє середовище, в якій навчається 1-я група, сприяє більшій диференційованості, багатства і відкритості образу "Я" учнів. Розвиток самосвідомості в молодшому шкільному віці позитивно впливає на розвиток творчих здібностей, пізнавальної мотивації в навчанні і розвиток моральності. Статеві відмінності в особливостях розвитку самосвідомості молодших школярів можуть бути обумовлені особливостями освітньої сфери.

Дані факти підтверджують позитивний вплив гуманізації освіти на розвиток самосвідомості учнів.

Капустіна О.М., Панева Н.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!