Комунікативний аспект соціально-трудової адаптації розумово відсталих підлітків

Сучасний стан питання соціально-трудової адаптації розумово відсталих підлітків обумовлено не тільки об`єктивними соціально-економічними проблемами суспільства, а й пов`язані з недостатнім науково-теоретичним обґрунтуванням професійного відбору, психологічної реабілітації в структурі профорієнтаційної роботи з випускником спеціальної (корекційної) школи.

У зробленому нами експериментальному дослідженні вивчалося, наскільки несформованість комунікативних навичок впливає на процес соціально-трудової адаптації розумово відсталих випускників. Усвідомлення професійної придатності неможливо без формування адекватних уявлень про власні здібності в спілкуванні на основі аналізу ситуацій міжособистісної взаємодії.

Результати дослідження показали, що особистісна і комунікативна незрілість проявляється у розумово відсталих підлітків в нестійких ситуативних взаємодіях, які ускладнюються наявністю тривожності і агресивності. Показник нейротизму виявився найвищим у розумово відсталих підлітків. Виражена емоційна нестійкість пояснюється декількома причинами. По-перше, розширення кола спілкування дозволяє підлітку краще усвідомити власний дефект. По-друге, активізація процесу соціалізації призводить до фрустраційної переживань з приводу власної неспроможності як суб`єкта діяльності і міжособистісних відносин. Незважаючи на властивий розумово відсталим підліткам поверхневий характер емоційних переживань, вони говорять про те, що "часто потребують підтримки друзів", "заважають заснути різні думки" - "легко розладнати, критикуючи їх роботу". Частими є переживання страху самотності, який провокує роздуми суїцидального характеру: "Бувають моменти, коли не хочеться жити".

Розумово відстала підліток не надає великого значення міжособистісних відносин, відчуваючи при цьому постійний дискомфорт. У міркуваннях про спілкування з людьми бажане просто видається за дійсне. Брехливість властива більше підліткам чоловічої статі, у яких вище так само і показник нейротизму (15,8) в порівнянні з респондентами жіночої статі (12,8). Результати спостереження і анкетування педагогів підтверджують, що в поведінці, спілкуванні хлопчики-підлітки виглядають соціально незрілими: хаотичні і неадекватні спроби вступити в контакт-важко пояснити свої дії, пережіванія- виражена схильність несвідомо копіювати ситуаційні моделі поведінки однолітків.

Своєрідність розвитку комунікативних здібностей розумово відсталих підлітків певним чином впливало на процес професійного навчання та результати профорієнтаційної роботи. По-перше, перевага віддавалася професій за типом "людина техніка" і "людина природа", де комунікативні здібності не відіграють провідної ролі для процесу адаптації та соціалізації. По-друге, відсутність комунікативної компетенції було помітніше виражено у розумово відсталих підлітків з вадами уявлень про моральні та етичні норми відносин з людьми. Типовою була схильність до брехні. По-третє, проблеми комунікації поєднувалися з емоційною нестійкістю, що призводило до неорганізованому поведінки, ситуативної спрямованості на спілкування і діяльність. Нейротизм утруднював соціальну адаптацію розумово відсталого підлітка, на його тлі помітніше ставали негативні особистісні якості. Аналіз результатів за методикою Т. Лірі показав відсутність доброзичливого ставлення до однолітків. Серед розумово відсталих підлітків виявилося менше неформальних лідерів, нівелювалися тенденції до позитивного домінування в міжособистісних стосунках. Характерним була неадекватна енергійність і хаотичність контактів з однолітками, прагнення здаватися хорошім- нетерпимість або байдужість до крітіке- переоцінка своїх возможностей- орієнтація на підтримку з боку оточуючих.

Недоліки комунікативних здібностей ускладнюють процес соціально-трудової адаптації розумово відсталих підлітків, сприяють ускладнення вторинних порушень психічного розвитку. Вивчення і корекція спілкування актуальні для професійно-трудової підготовки і вирішення питання подальшої адаптації та соціалізації випускників спеціальних (корекційних) шкіл.

Защірінская О.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!