Роль діагностики в навчанні та соціалізації розумово відсталих школярів

Кількість дітей з порушеннями розвитку дуже велике, і, на жаль, виявляється тенденція до деякого його збільшення. Ці діти виховуються в спеціальних дитячих садах, навчаються в спеціальних школах і школах-інтернатах різного типу, в спеціальних дошкільних групах при дитячих садках загального типу, в спеціальних класах і логопедичні пункти при звичайних школах. Однак добре відомо, що не всі діти отримують спеціальну корекційно-педагогічну допомогу.

У сучасному суспільстві стала велика увага приділятиметься дітям з обмеженими можливостями здоров`я. Для розвитку таких дітей потрібні спеціальні знання. Спеціальна психологія досліджує різні форми і сторони розвитку психіки в несприятливих умовах, в патогенних ситуаціях. При цьому несприятливі ситуації самі по собі не завжди здатні викликати відхилення в розвитку. Багато що буде визначатися поєднанням різноманітних характеристик індивіда, які опосередковують їх вплив. Тому одні й ті ж умови для різних людей можуть мати різні наслідки. Звідси випливають різні напрямки спеціальної психології: психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія), психологія сліпих і слабозорих (тіфлопсіхологія), психологія дітей з вадами мови, психологія дітей із затримкою психічного розвитку, психологія сліпоглухих і психологія осіб з вадами опорно-рухового апарату.

Зупинимося на особливостях психології розумово відсталих школярів. Провідним чинником розвитку взагалі (як нормального, так і відхиляється), на думку С. Л. Рубінштейна, є навчання. Для осіб з обмеженими можливостями навчання виступає також як спосіб виправлення наявних порушень. Розвиток неповносправної дитини є точка прикладання протидіючих сил, позначених як негативна (основне порушення) і позитивна (навчання і корекція) детермінанти, які переломлюються через "внутрішні умови". Важливим фактором при плануванні індивідуального освітнього маршруту для дітей з обмеженими можливостями здоров`я є своєчасна і грамотна діагностика дітей.

Отримані в ході діагностики дані допоможуть побудувати навчання таким чином, щоб дитина змогла реалізувати свої потенційні можливості (за рахунок компенсації, розвитку) і, по-можливості, адаптувався в соціумі. Для того, щоб весь педагогічний процес був більш ефективним, необхідне правильне комплектування спеціальних установ. Тому постає завдання максимально точної диференціальної діагностики. Дослідження А. Р. Лурія, В. І. Лубовского, А. І. Мещерякова, М. С. Певзнер та ін. Показали, що у розумово відсталих дітей є досить грубі зміни в умовно-рефлекторної діяльності, розбалансованість процесів збудження і гальмування, а також порушення взаємодії сигнальних систем. Все це є фізіологічною основою для аномального психічного розвитку дитини, включаючи процеси пізнання, емоції, волю, особистість в цілому.

Для діагностики типових труднощів в навчанні застосовуються такі методики: Методика Векслера (для відповідного віку), Методика Рене Жиля, Методика "Графічний диктант", Методика вивчення обсягу та розподілу уваги, Методика вивчення мотивації (по Белопольской), Методика "Лабіринт", Методика Еббінгауза , Шкала самооцінки (Ч. Д. Спілбергера і Ю. Л. Ханіна), Модифікація методу Пьерона-Рузера, Методика вивчення логічного і механічного запам`ятовування і інші. За результатами отриманих даних складається психологічний портрет кожного школяра з обмеженими можливостями здоров`я та розробляється індивідуально-особистісні маршрут розвитку. Школа для дітей з розумовою відсталістю, на думку Бгажнокова І. М., має право на подальший розвиток відповідно до вимог часу. Організація середовища, оптимально сприяє розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров`я, вимагає сьогодні аналізу і перевірки в частині процесуальних, методичних, прогностичних елементів корекційної технології як єдиної системи.

Простіше кажучи, потрібно чітко уявляти, що дитину слід вчити не тільки читати, писати, рахувати, займатися працею, не менш важливим є формування досвіду спілкування, співпраці, засвоєння навичок культурного і соціального поведінки, креативних умінь в доступних і різноманітних видах діяльності.

Клокова Т. В.