Актуальні проблеми спеціальної психології

Впродовж останнього десятиріччя - період бурхливого розвитку спеціальної психології: розширився діапазон досліджуваних періодів психічного розвитку і проблем, з`явилися роботи, обощаются деякі напрямки досліджень, окремі гілки спеціальної психології. Спеціальна психологія увійшла в розділ обов`язкових навчальних дисциплін у навчальних планах педагогічних і психологічних спеціальностей і спеціалізацій. Відкрито нові і вже відзначають ювілей перші кафедри спеціальної психології в вузах. Видано підручник і навчальні посібники по спеціальній психології. З`явився журнал "Спеціальна психологія". Почалося розвиток спеціальної психологічної служби, яка до недавнього часу обмежувалася роботою ПМПК. Все це свідчить про те, що спеціальна психологія вийшла за рамки дефектології і сформувалася як цілісна самостійна область.

На новому етапі наукового і практичного розвитку спеціальної психології виникають нові проблеми:

* Вивчення дітей з обмеженими можливостями, які не охоплені спеціальної психолого-педагогічної допомогою. За даними обстеження школярів у 2004 р в Курській області, що є репрезентативною за своїми статистичними показниками для всієї Росії, тільки діти з ЗПР і розумово відсталі становлять понад 13%, а це значить, що близько мільйона дітей шкільного віку з вадами розвитку не отримують спеціальної психолого-педагогічної допомоги. Як і раніше залишаються неохопленими такою допомогою і більшість дітей з важкими і множинними дефектами.

* Розвиток ранньої спеціальної психологічної служби, що включає раннє виявлення, діагностику, психологічний супровід дитини та її сім`ї.

* Фундаментальне вивчення можливостей і умов інтеграції дітей з вадами розвитку в освітніх закладах загального призначення.

* Розробка єдиного підходу до використання термінології. Непродумана "боротьба зі стигматизацією" і нерозуміння відмінностей між використанням термінології в засобах масової інформації та в науковій літературі привели до розмивання понять і неадекватного використання термінів. Разом з тим, специфічні для спеціальної психології (і дефектології в цілому) терміни (наприклад, "недолік") випадають з ужитку. Л.С.Виготський ніколи не використовував поєднань "порушення мислення", "порушення мови" і т.д.). Він вживав тільки поєднання "порушення розвитку".

* При переході на єдину міжнародну систему вищої освіти виникає необхідність обгрунтувати спеціальну психологію і як нову галузь наукових знань, і як нову навчальну дисципліну і спеціалізацію, якої немає прямих аналогів за кордоном

Як і раніше актуальні і деякі давно поставлені проблеми:

* Розробка методик диференціальної психологічної діагностики порушень розвитку. До теперішнього часу панує інтуїтивно-емпіричний підхід і "кустарна" організація діагностичної роботи. Це проявляється в довільному виборі методик для проведення обстеження, інтуїтивно-емпіричної оцінки результатів виконання діагностичних завдань обстежуваним і яка витікає з цього неможливістю зіставлення результатів обстеження, що проводяться різними діагностичними колективами. Вирішення цієї проблеми доцільно почати з визначення уніфікованого набору діагностичних методик, заснованого на ідеях Л.С. Виготського про складну специфічній структурі порушеного психічного розвитку.

* Розробка нового змісту і методів навчання дітей з вадами розвитку. При великі успіхи в корекції "специфічних" (первинних) недоліків зміст і методи навчання загальноосвітніх предметів в більшості випадків залишаються традиційними, перенесеними зі звичайної системи освіти.

Лубовский В.І., Басілова Т.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!