Гендерна культура педагога

Відповідно до розпорядження Міністерства освіти РФ від 22.04.2003 року № 480-15 Міносвіти Росії було рекомендовано ввести в освітні програми підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки викладачів і вчителів спеціальні курси з вивчення основ гендерних знань, методів гендерного підходу в управлінні освітніми процесами. Визначення "гендерна культура педагога" в психолого-педагогічній літературі не розроблено, в зв`язку з чим завдання цієї статті - розкрити дане поняття, виділивши рівні розвитку гендерної культури педагога і позначивши її структурні компоненти.

Грунтуючись на визначеннях понять "педагогічна культура" (В.А.Сластенин, І.Ф.Ісаев, В.В.Краевскій- І.Майзлер, М.Щербінін, І.Вайс) - "гендерна чутливість" Л.В.Штилёва) , гендерна культура педагога визначається як складне професійно-педагогічну освіту, що представляє собою систему професійно-ціннісних орієнтацій, методологічної компетентності педагога в області гендерних досліджень в психології та педагогіці і здатності здійснювати технологію організації процесу навчання з урахуванням гендерних характер Істік кожного учня з метою формування і розвитку особистості з високими інтенціями відкритості та адаптивності в усіх сферах життя, необмеженими можливостями індивідуального життєвого вибору і самореалізації особистості учнів з андрогінними набором характеристик.

Механізмом розвитку гендерної культури управління педагога виступає гендерна чутливість педагога як готовність до дійсного вирішення виникаючих педагогічних завдань і проблем гендерної соціалізації учнів у процесі навчання. В основі виділених рівнів розвитку гендерної культури управління педагога лежить структура рефлексивної педагогічної культури І.Майзлера, М.Щербініна, І.Вайса: 1) докультурние рівень - стихійність вибору педагогічних впливів, спрямованих на розвиток андрогін особистості учнів-2) нормативно-психолого рівень - здатність долати професійні труднощі за рахунок "стихійного переходу від однієї відомої норми до іншої", тобто здатністю педагога поєднувати ситуаційну і проектувальних аналітичну роботу в ін оцессе вибору педагогічних впливів, спрямованих на розвиток андрогін особистості учнів-3) концептуальний рівень - здатність використовувати відомі концепції в області гендерних досліджень в психології та педагогіці як засоби нормативного аналізу процесу навчання на основі гендерного підходу для оптимального вибору педагогічних впливів, спрямованих на розвиток андрогін особистості учнів-4) концептуально-проблемний рівень - здатність перейти від простого використання концепцій в області гендерних досліджень до їх перебудови і вдосконалення через призму власних спостережень і професійного досвіду для повного врахування гендерних характеристик особистості учнів, необхідних при аналізі результатів організації процесу навчання на основі гендерної підходу-5) ціннісний рівень - здатність до "ціннісному аналізу", що дозволяє організувати і гармонійно включити лічностнооріентірованную компоненту в загальний процес прийняття управлінських рішень на основі гендерного підходу.

Визначення рівнів розвитку гендерної культури педагога дає можливість позначити її структурні компоненти: 1) когнітивний - система знань в області гендерних психолого-педагогічних досліджень: категорії гендерного підходу в образованіі- провідні гендерні теорії-особливості управління процесами освіти на основі гендерного підходу-2) функціональний - володіння технологією організації процесу навчання на основі гендерної підходу-3) психологічний - вміння здійснювати психолого-педагогічну діагностику гендерних характеристик особистості учнів-4) комунікативний - здатність педагога "розпізнавати" особливості гендерних характеристик особистості учнів для компетентного моделювання ситуації гендерної рівності в процесі спілкування, "здатність вловлювати і реагувати на будь-які прояви дискримінації за ознакою статі" (Л.В. Штилева) -5 ) аксіологічний - усвідомлення і прийняття педагогом цінності принципів гендерного підходу в освіті як фактора психофізіологічного здоров`я учнів, здатність педагога до переживання особистої відпові енности за розвиток індивідуальності дитини незалежно від статі.

Старовойтова Ж.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!