Про психологічний супровід освітнього процесу

Прийнята урядом Росії Концепція модернізації російської освіти на період з 2010 р визначає пріоритетні цілі і завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи психолого-педагогічного супроводу.

В даному контексті пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення високої якості російської освіти. Відповідно до завдань психолого-педагогічного супроводу входить не тільки подолання труднощів у навчанні дітей, а й активізація особистості в дослідженні складності мінливого світу, а також формування потреби особистості створювати нові оригінальні стратегії поведінки і діяльності. Це активне пізнавальне ставлення до дійсності необхідно формувати з дитинства.

При аналізі наукових даних в області досліджень пізнавальної і орієнтовно-пошукової діяльності дітей виявилося, що для успішної дослідницької діяльності необхідна не тільки відповідна мотивація, але і розвинене мислення. Принциповою особливістю, яка визначає специфіку пізнавальної діяльності людини в сучасних умовах, є те, що тут часто необхідно управління відразу безліччю нових і різноманітних об`єктів і явищ, пов`язаних між собою. Це вимагає від суб`єкта відходу від простих канонічних схем "одну дію - один ефект" ( "одна причина - один наслідок").

Необхідна інша система організації пізнавальної діяльності - якісно вищого рівня. Ігнорування цього факту при навчанні дітей призводить до ситуації, коли ефективність навчального процесу падає і має місце шкільна неуспішність, оскільки людина часто не враховує, що, роблячи, здавалося б, щось одне, він насправді впливає на безліч і інших об`єктів, пов`язаних між собою. В даний час вважається зрозумілим, що діти молодшого віку ні мотиваційно, ні інтелектуально не готові до оволодіння дослідницькою діяльністю (Ж.Пиаже, Ж.П.Рішар, Дж.Флейвелл, A.Demetriou, R.Glaser, D.Klahr, L. Schauble і ін.). У зв`язку з цим виникає потреба в дослідженні відповідних можливостей дитини і необхідної допомоги для їх актуалізації в навчальній діяльності. Тут особливого значення набуває психологічний супровід професійної діяльності вчителів.

У світлі гуманістичної психолого-педагогічної парадигми освіти і впровадження її в педагогічний процес два аспекти психологічної роботи з вчителями виходять на перший план: перший аспект - психологічна допомога педагогам, пов`язана з впровадженням особистісно-орієнтованих технологій навчання в реальний навчальний процес, а в зв`язку з цим - другий аспект - психологічний супровід діяльності вчителя з формування активності і самостійності учнів, обумовлених їх інтелектуальної ініціативою і пізнавальними інтересами. Наша позиція полягає в тому, що навчання є особистісно-комунікативна взаємодія педагогів і учнів, що втілюється в психолого-дидактичних ситуаціях, організованих педагогом взаєморозуміння педагога і учнів в освітньому процесі досягається через рефлексію інформаційних відносин між ними. Об`єктом навчання тут виступає навчальний матеріал, через який можлива професійна самореалізація педагога і становлення суб`єктності учня.

Таким чином, стає очевидним той факт, що педагог в даний час повинен проявляти особисту активність, суб`єктність у здійсненні професійної діяльності для того, щоб бути адекватним сучасним вимогам і умовам життя. Однак багато авторів (А. А. Деркач, Є. І. Рогов, Б. Ф. Ломов, Г.Н.Прозументова) вказують на те, що рівень професійного розвитку, самовизначення і самосвідомості у педагогів різний. Цей рівень визначає ступінь самостійності особистості або її потреба в підтримці з боку фахівців. У педагогів проявляється різна ступінь готовності до змін. Звідси зрозуміла необхідність створення системи психологічного супроводу вчителів в умовах зміни вимог до їх професійного розвитку.

Бічерова Е.Н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!