Модель психологічного супроводу профільного класу

Реалізація системи профільного навчання в сучасне російське освіту визначає необхідність вирішення проблеми формування колективу учнів профільного класу, яка, на наш погляд, може бути вирішена за допомогою розробки і впровадження моделі психологічного супроводу, що стало метою нашого дослідження.

Гіпотетично ми припустили, що формування колективу учнів профільного класу буде найбільш ефективним, якщо буде розроблена і впроваджена в освітній процес школи модель психологічного супроводу, що містить:

* Критерії та рівні розвитку колективу учнів профільних класів;

* Психологічні умови і чинники розвитку дитячого профільного колективу;

* Програму психологічного супроводу формування колективу учнів профільного класу.

Проведений аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив нам описати виділені нами компоненти моделі психологічного супроводу формування колективу учнів профільного класу. Одним з провідних її компонентів є критерії, що визначають сформованість колективу учнів профільного класу. До них ми віднесли: сприятливий соціально-психологічний клімат, високий рівень соціально-психологічної адаптації в групі однолітків, ціннісно-орієнтаційна єдність, високий рівень мотивації вибору профілю навчання. Зазначені критерії дозволили диференціювати рівні сформованості колективу учнів профільного класу (високий, середній і низький).

Однак для формування профільного колективу необхідно створення певних психолого-педагогічних умов, таких, як спільне перебування і збереження сталості членів групи-підтримку мотивації до навчання за обраним профілю- створення стійких відносин в групі-створення нового характеру потреб (свідомих і довільних) - стійкість групи (здатність протистояти різним впливам, зберігаючись як єдине ціле). Наступний компонент моделі психологічного супроводу - це чинники формування колективу учнів профільних класів. Серед безлічі факторів ми виділили такі, які сприяють формуванню колективу учнів саме профільного класу - усвідомленість вибору профілю навчання, професійна спрямованість, соціально-психологічна адаптація до навчального процесу та колективу однолітків, високий рівень мотивації вибору профілю навчання. До факторів, що утрудняє його формування, ми віднесли низький рівень соціально-психологічної адаптації, відсутність або слабку вираженість психологічної готовності до профільного навчання, непокору нормам і традиціям групи, низьку ефективність участі в спільній справі.

Важливим компонентом моделі є програма психологічного супроводу формування колективу учнів профільних класів, яка включає в себе чотири основних напрямків діяльності психолога: діагностика, просвітництво, консультування та корекції (розвиток). Програма містить комплекс занять соціально-психологічного тренінгу, розбиті на блоки: 1 - орієнтаційний, 2 - конфронтації і конфлікту, 3 - згоди, співробітництва та компромісу, 4 - інтеграції особистих потреб і вимог групи. Для підтвердження гіпотези нами було проведено експериментальне дослідження. Результати експерименту дозволили простежити позитивну динаміку змін, що відбулися в період формування нового колективу учнів профільного класу. Програма може виступати засобом забезпечення позитивних досягнень у розвитку як колективу учнів в цілому, так і особистості кожного з його членів.

Таким чином, розроблена і апробована в нашому дослідженні модель психологічного супроводу формування колективу учнів профільних класів визначає якісно новий підхід у вирішенні завдань по формуванню нового колективу, об`єднаного на основі професійних інтересів і здібностей учнів. Наша робота не носить вичерпний характер. Подальшій розробці та уточненню вимагає модель психологічного супроводу, в яку може увійти супровід на етапі адаптації в вищих навчальних закладах.

Долганін В. В., Кобзарева І. І.