Допитливість як інтегральна характеристика особистості підлітка

Допитливість як інтегральна характеристика особистості, яка визначає активність в освоєнні середовища, формуванні інтересів і спрямованості пізнавальної діяльності, особливе значення має в підлітковому віці, сенситивному для професійного та особистісного самовизначення. Метою дослідження було вивчення рівня і структури допитливості в підлітковому віці.

Підхід до допитливості як інтегральної характеристиці активності особистості грунтується на роботах В.С. Мерліна, Б.М. Теплова, В.М. Русалова, А.І. Крупнова. Формальний аспект активності особистості оцінюється за обсягом, інтенсивністю та рівнем результату, досягнутого в процесі діяльності-змістовна сторона активності визначається спрямованістю (в тому числі, пізнавальними інтересами).

У дослідженні застосовувалася методика А.І. Крупнова "Тест суджень допитливості", що виявляє цільової, динамічний, емоційний, когнітивний, мотиваційний, регуляторний, продуктивний і рефлексивно-оцінний компоненти. Були обстежені 131 осіб у віці 14-16 років. Ми припустили, що параметри допитливості підлітків істотно різняться в залежності від специфіки освітнього середовища, віку і статі. За специфікою освітнього середовища і вимогам до учнів було виділено дві групи: загальноосвітні та профільні медичні, в яких розглядаються класи з основною і поглибленою підготовкою. Математична обробка включала порівняння середніх значень за допомогою t-критерію Стьюдента, кореляційний аналіз.

Порівняння середніх значень параметрів допитливості показало, що у дівчат стомлюваність вище, ніж у юнаків (plt; 0,05), що в цілому пояснюється більшою емоційністю дівчат. Однак за іншими параметрами значущих відмінностей виявлено не було. Це, мабуть, є наслідком диференційно-психологічних особливостей допитливості, що перекривають статеві відмінності, і підкреслює властивості допитливості як інтегральної характеристики особистості.
Порівняння середніх значень параметрів допитливості в залежності від віку показало, що в 14 років екстернальність вище, ніж в 15-16 років (plt; 0,05). Можна говорити про те, що 14-річні підлітки частіше використовують зовнішні регулятори прояви своєї допитливості (оцінка оточуючих, зворотний зв`язок) - прояв їх активності більше залежить від умов середовища (в тому числі освітньої), що говорить про важливість в цьому віці цілеспрямованих зусиль по формуванню допитливості і розвитку пізнавальних інтересів. Можливо, саме в 15 років відбувається перебудова структури допитливості на рівні інтернальних характеристик. Це побічно підтверджують дані кореляційного аналізу, що показують, що структура допитливості 15-річних підлітків більш інтегрована в порівнянні з 14 роками. Більшого значення набувають особистісно-значимі цілі, інтернальність, осмисленість і суб`єктна продуктивність, що свідчить про перебудову регуляторного компонента особистості підлітка. У 15 років виявляється блок, що враховує показники астеничности, аенергічності, екстернальністю, операціональні та емоційно-особистісних проблем.
Значущих відмінностей в прояві допитливості учнів профільного та поглибленого загальноосвітнього 9-х класів не виявлено. Однак є відмінності між профільним і основним загальноосвітнім класом: в учнів профільного класу вище суспільно-значимі (plt; 0,01) і особистісно значимі цілі (plt; 0,05), енергійність, інтернальність (plt; 0,01), нижче операціональні труднощі в прояві допитливості (plt; 0,05). Основний і поглиблений загальноосвітні класи відрізняються за параметрами суспільно-значимі цілі (plt; 0,01), енергійність, стеничностью (plt; 0,05), які в учнів поглибленого класу вище. У 10-му класі відмінності між профільним і загальноосвітнім навчанням посилюються.

Таким чином, навчання в профільних класах і в класах, що пред`являють підвищені вимоги до учнів, сприяє проявам допитливості, що підвищує особистісний сенс отримання знань "понад" основний шкільної програми.

Різні аспекти допитливості, особливо її цільової, регуляторний, емоційний і оцінний компоненти, є основою для прояву пізнавальної активності підлітків і формування пізнавальних інтересів, що виступає важливим чинником розвитку особистості і побудови професійного майбутнього. Визначення місця допитливості в структурі потенціалів розвитку представляє важливу задачу подальшого дослідження.

Дербеньова М.Ю.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!