Співвідношення емоційних цінностей і професійної спрямованості у старшокласників

У психологічній літературі часто згадується про вибір людиною певних видів діяльності на основі емоційно-ціннісної спрямованості його особистості, однак емпіричних даних з цієї проблеми наводиться недостатньо. Оскільки пізнавальні інтереси лежать в основі вибору людиною певної діяльності, в тому числі і професійної, виявлення емоційних чинників формування пізнавальних інтересів істотно розширить уявлення про особливості професійного самовизначення особистості.

Ми вивчали співвідношення емоційних цінностей і професійної спрямованості старшокласників у проведеному нами дослідженні. В якості основної гіпотези дослідження було прийнято положення про те, що система емоційних цінностей лежить в основі формування пізнавальних інтересів та професійної спрямованості. Про що, зокрема, йдеться в роботах Климова Е.А., Крягдже С.П., Додонова Б.І.

У дослідженні застосовувалися такі методи: опитувальник "Карта інтересів", модифікований у Центрі професійно-особистісного консультуванні СПбГУ- методика "Професійна спрямованість" Дж.Холланда- багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла (підлітковий варіант) - опитувальник "Емоційні цінності", розроблений нами на основі робіт Додонова Б.І.

Дослідження проводилося в період з квітня 2005 року по квітень 2006 року, в ньому взяли участь 130 осіб - учні старших класів шкіл м Санкт-Петербурга у віці 14-17 років.

Як показали результати дослідження, істотний вплив на формування професійної спрямованості надають стать і вік. Так для дівчат характерна більш рання стабілізація професійної спрямованості. У віці 14-15 років у них переважають підприємницький, соціальний і артистичний типи професійної спрямованості, які зберігаються в якості ведучих і в віці 16-17 років. У юнаків стабілізації професійної спрямованості в період шкільного навчання не спостерігається. У 14-15 років у них переважають дослідний і реалістичний типи професійної спрямованості, а в 16-17 років - підприємницький, дослідний і конвенціональний. Пізнавальні інтереси також мають різний рівень і структуру відповідно з віком і статтю. При цьому професійна спрямованість і пізнавальні інтереси старшокласників профільних класів далеко не завжди збігаються з профілем навчання.

Дослідження домінуючих емоційних цінностей старшокласників виявило, що в міру дорослішання від 14-15 до 16-17 років відбувається їх диференціація відповідно до підлогою. Так у дівчат і юнаків 14-15 років домінуючими є комунікативні, глоріческіе і праксические емоційні цінності, тобто вони практично збігаються. У той час як в 16-17 років з`являються відмінності в системі емоційних цінностей у юнаків і дівчат. Так у дівчат переважають комунікативні, праксические, гедоніческіе емоційні цінності, а у юнаків переважають праксические, глоріческіе і пугніческіе емоційні цінності. В цілому комунікативні та праксические емоційні цінності займають перші місця за бажанням в обох вікових групах. До 16-17 років істотно зростає значимість гедонических емоційних цінностей.

Система емоційних цінностей пов`язана з особистісними особливостями. При цьому найбільша кількість зв`язків емоційних цінностей виявлено з факторами F (оптимізм, життєрадісність) і I (сенситивность, чутливість).

Система емоційних цінностей пов`язана як з типами професійної спрямованості, так і з системою пізнавальних інтересів. У 16-17 років все більшу кількість емоційних цінностей вносить вклад в формування типів професійної спрямованості. Оскільки структура емоційних цінностей з віком стає більш інтегрованою, вони надають комплексний вплив на формування професійних типів, так чи інакше обумовлюючи кожен з цих типів. З віком у формуванні артистичного, соціального і підприємницького типу більшу участь набувають різноманітні емоційні цінності, сукупно обумовлюючи кожен професійний тип.

Таким чином, система емоційних цінностей, пов`язана з потребами людини, може виступати в якості основи формування системи пізнавальних інтересів і типів професійної спрямованості.

Отримані нами результати можуть бути використані за допомогою старшокласникам у виборі майбутньої професії. Спираючись на взаємозв`язок емоційних цінностей з певними сферами пізнавальних інтересів і професійною спрямованістю, можна спробувати окреслити коло професій, для яких значущими є певні емоційні цінності.

Дербеньова Марія Юріївна