Творча співпраця як форма психологічної допомоги дітям з несприятливим статусом в групі

Останнім часом велика увага приділяється розробці новітніх гуманістичних підходів в навчанні і вихованні дітей. На жаль, рідко вчені віддають перевагу психології колективу, який є основним середовищем інтелектуального і особистісного розвитку дитини. Адже не завжди учень здатний утвердитися в колективі і виявляється ізольованим або знедоленим. У сучасних школах кількість таких школярів збільшується в зв`язку з економічними, політичними, релігійними та національними протиріччями. Таким чином, проблема несприятливого положення учнів в колективі набуває гострої актуальності і вимагає необхідності дозволу з метою виховання "здорового" покоління.

В області теорії і практики вікової та соціальної психології розроблено кілька підходів психологічної допомоги молодшим школярам з несприятливою статусної позицією в колективі: індивідуальний, груповий або колективний і діяльнісний підхід.

Найбільш ефективним і економічним є діяльнісний підхід. По-перше, даний вид психокорекції передбачає формування позитивного ставлення до ізольованим і знедоленим учням через спільну діяльність класного колективу. Позиція дитини в колективі знаходиться в прямій залежності від ступеня його участі і займаної ролі в колективній діяльності. Змінити позицію на сприятливу можна тільки через діяльність (ігрову, навчальну, трудову і т.п.). Тому дуже важливо приділяти особливу увагу засобам і прийомам залучення дітей у діяльність. Максимальний вплив діяльності як виховного фактора проявляється тоді, коли її придумують і організовують самі школярі. У цьому-то і полягає головна роль педагогів і психологів - навчити дітей бути творцями своєї діяльності.

По-друге, спільна діяльність сприяє створенню ситуацій спільності емоційних переживань, в яких відбувається реалізація потреб людини в емоційних зв`язках з іншими людьми, що робить психологічний клімат колективу більш сприятливим. Знаходження членів групи в одній емоційній ситуації створює умови для встановлення тісних взаємодій, знімає психологічні бар`єри спілкування, сприяє згуртуванню, тобто значно впливає на емоційний прилучення до колективу дітей з несприятливим статусом.

По-третє, творчий характер спільної діяльності створює специфічну атмосферу, де установкам і стереотипам щодо до невизнаних дітям немає місця. Тут не діють механізми переконання і навіювання (найчастіше з боку дорослих), а в результаті механізму емоційного зараження враховується думка кожного дитини в досягненні спільної мети. Кожний учень має право на свободу саморозкриття своєї унікальності і тим самим не тільки по-новому представляє себе, а й формує суб`єктивне незалежну думку про кожного члена колективу.

Грунтуючись на даних теоретичних фактах, як психокорекційної програми нами була запропонована методика колективної творчості, що забезпечує залучення всіх хлопців у спільну справу, організована за принципом кіностудії. Основне завдання полягало: в процесі спільної творчої діяльності вплинути на характер взаємин в групі однолітків, зокрема змінити несприятливе ставлення до ізольованим і знедоленим учням. Реалізація даної методики передбачала колективну зйомку відеофільму, підготовка до якого здійснювалася самостійно дітьми 3 "А" класу школи № 97 м Красноярська. Робота супроводжувалася колективним вибором і написанням сценарію, розподілом основних професій (режисер, сценарист, актор, оператор і т.п.), підготовкою декорацій, костюмів, поширенням реклами. Таким чином, реалізація даної програми сприяла розвитку не тільки креативності школярів, а й розвитку соціального інтелекту і тих особистісних характеристик, які необхідні для повноцінного і безконфліктного спілкування з однолітками.

Ульянкіна М.М.