Формування первинних етичних інстанцій у дошкільнят

Дошкільна освіта в Росії багато років було орієнтоване на забезпечення пізнавального розвитку дітей, а то, що цей віковий етап є найбільш важливим у розвитку психіки та особистості людини, забувалося. Хоча саме в цей період відбувається первісне становлення особистості, розвиваються особистісні механізми поведінки, формується новий рівень соціального розвитку. Саме тому спілкування і включення дитини в спільну діяльність з дорослими грає вирішальну роль в його психічному розвитку, впливає на розвиток моральне.

Початковим етапом засвоєння моральних норм є формування первинних етичних інстанцій: розуміння, "що таке добре і що таке погано".

Моральні почуття не є вродженими. Вони формуються і засвоюються в процесі діяльності і взаємодій дітей з дорослими і під їх керівництвом. Тому нами була висунута гіпотеза, що розвиток соціально-емоційної компетентності дитини сприятиме швидшому етичного розвитку, розвитку самосвідомості (адекватної самооцінки). Впровадження програми соціально-емоційного розвитку дитини проходило в дитячому садку №39 з 2001 - 2006 року на дошкільників, починаючи з 2-ї молодшої групи з поступовим включенням інших вікових груп. Основна мета практичної роботи - забезпечення природного характеру розвитку позитивної "Я-концепції" дітей в дошкільному навчальному закладі, необхідної для формування гармонійно розвиненої, соціально активної, творчої особистості дітей молодшого дошкільного віку шляхом залучення їх до загальнолюдських цінностей, близьким для дитини і розвиток в рамках спільної діяльності з компетентними дорослими.

Збір діагностичних даних проводився на початку і кінці н.р. в експериментальних і контрольних групах. Отримані дані відповідно порівнювалися і аналізувалися. Таким чином, нами був використаний констатуючий, формуючий експеримент.

В результаті дослідження було виявлено:

1. 3 етапи формування етичних інстанцій:

I. Спочатку дитина починає відрізняти хорошу поведінку і погане, пов`язуючи з емоційної позитивною оцінкою дорослого і з виконанням режимних моментів (починаючи з 4-річного віку). Поступово до 5 років починає виявляти перевагу інша ознака - хорошу поведінку, потім ступінь оволодіння ігровими операціями.

II. До 6 років себе і однолітків оцінюють в зв`язку з внеском у спільну діяльність, здатністю і бажанням допомагати, і пов`язуючи з успішністю в навчальній діяльності. Старші дошкільнята починають оцінювати себе більш адекватно, пов`язуючи поведінку з моральними нормами, правилами, в оцінці над особистими переважають мотиви суспільні.

2. Від рівня морального розвитку дітей залежить місце, займане дитиною в групі: чим нижче рівень морального розвитку, тим нижче статус дитини.

3. Від ступеня розвитку моральної сфери дитини залежить швидкість формування адекватної (критичної) самооцінки.

4. Спостерігаються статеві відмінності у формуванні етичних інстанцій: - дівчатка раніше починають диференціювати поняття "поганий" і "хороший";

- у дівчаток частіше етичне частіше наближене до естетичного.

5. Соціально компетентний дитина швидше засвоює первинні етичні інстанції.

6. У дітей експериментальних груп спостерігається більш швидке соціальне і моральне розвиток в порівнянні з дітьми контрольної групи.

Таким чином, формування первинних етичних інстанцій безпосередньо пов`язано з розвитком соціальної компетентності дитини, залежить від соціальної ситуації. Аналіз отриманих попередніх результатів доводить, що впроваджувана навчальна програма сприяє всебічному розвитку особистості та соціальної культури дітей дошкільного віку.

Представлений досвід має безсумнівну практичну значимість. Його результати знайдуть застосування в роботі вихователів і педагогів - психологів дошкільних освітніх установ.

Сіленскіх Наталія Павлівна