Розвиток емоційної компетентності хлопчиків і дівчаток 4-5 років

В останні роки відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних дошкільних установ, з`являються програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали. На тлі цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини не завжди приділяється достатня увага на відміну від його інтелектуального розвитку. Однак тільки узгоджене функціонування цих двох систем, їх єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності. Формування "розумних" емоцій, корекція недоліків емоційної сфери повинні розглядатися в якості однієї з найбільш важливих, пріоритетних завдань виховання.

У процесі розвитку відбуваються зміни в емоційній сфері дитини. Змінюються його погляди на світ і відносини з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає. Але сама по собі емоційна компетентність якісно не розвивається. Моральний розвиток і виховання дитини необхідно починати саме з розвитку емоційної компетентності, так як ніяке спілкування і взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, "читати" емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми власними емоціями.

При уявній простоті розпізнавання і передачі емоцій - це досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певного рівня розвитку. Адже чим більше дитина знає, які бувають емоції, тим точніше він зрозуміє стан іншого. Завданням дорослих є навчити дітей розуміти власний емоційний стан, виражати свої почуття і розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, виразні рухи, інтонації, тобто розвивати емоційну компетентність дитини.

Мета дослідження: виявити вплив рухливих ігр і вправ на розвиток емоційної компетентності хлопчиків і дівчаток 4-5 років. Для вивчення рівня розвитку емоційної компетентності нами використані наступні методики: "Піктограми", які вивчають сприйняття дітьми графічного зображення емоцій, тест "Коли буває?", Що вивчає розуміння дітьми емоційних станів людей, "Міміка-Пантоміміка", що вивчає особливості використання дітьми міміки і пантоміміки при демонстрації заданої емоції.

Дослідницька робота проводилася в дошкільних освітніх установах міста Краснодара з дітьми від 4 до 5 років, кількість обстежуваних дітей склало 70 чоловік: 37 хлопчиків і 33 дівчинки.

В результаті проведеного дослідження у 84% дітей було виявлено низький рівень розвитку емоційної компетентності. Причому 53% - склали хлопчики, а 47% - дівчатка. Дівчата даного віку краще розуміли емоційні стани людей і краще використовували міміку і пантоміма при демонстрації заданої емоції.

При первинному тестуванні виявлено, що діти 4-5 років не мають правильних уявлень про емоції, про їх прояві і диференціювання. Це було прийнято нами до уваги при проведенні формує роботи, спрямованої на підвищення рівня емоційної компетентності. Особлива увага в ній було приділено виробленню адекватних уявлень про емоції, їх диференціювання, а також формуванню у дітей об`єктивних уявлень про правильне прояві своїх емоцій і розпізнаванню емоцій інших людей.

Був розроблений і апробований комплекс психолого-педагогічних заходів, спрямованих на підвищення рівня емоційної компетентності дітей середнього дошкільного віку. Повторне психодіагностичне дослідження після корекційно-розвиваючої роботи дозволило підтвердити гіпотезу про те, що розроблений комплекс рухливих ігор та вправ з дітьми дошкільного віку буде сприяти їх психічному розвитку, підвищенню емоційної компетентності. Значно зменшилася кількість дітей з низьким рівнем розвитку емоційної компетентності - 31% від загального числа досліджуваних. З них 16% склали хлопчики і 15% - дівчатка.

В ході роботи вдалося встановити ефективність різних індивідуальних і соціально-психологічних методів корекції і розвитку емоційної компетентності у дітей дошкільного віку.

Хорошун М.Е.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!