Роль дидактичної інтеграції в розвитку мислення в період ранньої дорослості

У психологічній науці вікова категорія переважної більшості студентів відноситься до періоду "ранньої дорослості", який характеризується відносною незалежністю від опікунства батьків, але ще неповним прийняттям всіх обов`язків людини зрілого віку, пов`язаним з недостатньою економічної автономією, а значить неповної свободою в прийнятті рішень (emerging adulthood ).

До основних психологічних теорій і ідей, що пояснює особливості розвитку мислення особистості в період раннього дорослішання, можна віднести ідею про поетапну трансформації дуалістичного мислення до множинного і контекстного, які знайшли відображення в теоріях релятивизации мислення в період ранньої дорослості і ідею про розвиток шляхів сполучення між схемами теоретичних знань і схемами інтерпретації та накопичення практичного досвіду.

Розкриємо зміст кожної з них на прикладі вищої освіти і роль дидактичної інтеграції в розвитку мислення студента. Поняття постформального мислення було введено Джизелла Лабов-Віеф для опису якісної характеристики мислення дорослої людини, заснованого не тільки на логічному аналізі, а й розумінні факту відносності прийнятих рішень і будь-яких оціночних суджень. Так одна і та ж проблема в залежності від контексту буде вирішуватися по-різному, так само як і будь-яку якість особистості в одному контексті буде її гідністю, в іншому - недоліком, що виправдовує інша назва даного роду мислення - контекстне. Іншими словами, постформальное мислення майже виключає можливість існування абсолютних істин, а також поділу підходів і способів вирішення на що заслуговують і не заслуговують на високу оцінку. На думку психологів, які вивчають феномен постформального мислення, воно більш продуктивно для орієнтації в соціальному просторі, для якого характерна неоднозначність, амбівалентність, і дозволяє людині гнучко адаптуватися до нового кола людей і нового роду діяльності. У змісті вищої професійної освіти розвиток постформального мислення є складовою професійного становлення і розвитку випускника: проблеми професійної реальності найчастіше, не мають алгоритмічно заданого способу розв`язання, який був би до них можна застосувати не залежно від контексту.

Істотну роль в підвищенні контекстності рішення професійної проблеми, врахування всіх факторів, що її викликали, може зіграти міждисциплінарна інтеграція в змісті освіти, в рамках якої можливе навчання студентів мультидисциплінарного підходу до вирішення проблемних ситуацій професійної реальності. Ідея про розвиток шляхів сполучення між концептосфере і схемами інтерпретації та накопичення практичного досвіду отримала назву одночасного протікання зустрічних один одному когнітивних процесів: прагматизації теоретичного мислення (перевірка на практиці дієвості теоретичних концептів) і генералізації теоретичних концептів з спостережуваних реалій. При відсутності таких зустрічних один одному процесів здатність до подальшого збагачення професійного досвіду у студентів буде чисто емпіричної (мінующей стадію концептуаціі), і навпаки, теоретичні уявлення, сформовані в ході вивчення теорії, які не будуть коригуватися емпіричними спостереженнями.

Розвитку способів взаємодії між концептосфере і практичним досвідом сприяє інтеграція наукового дискурсу з художнім, релігійним, прагматико-коммунікатівним- залучення знань з різних дисциплін при здійсненні комплексної експертизи реального фактологічного матеріалу, коли на практиці перевіряється дієвість законів та принципів з безлічі вивчених дисциплін і визначається ціна спостережуваного факту - на які реалії слід звертати увагу при зануренні в професійну діяльність, щоб ю успішно управляти відповідно до засвоєними теоретичними моделями.

Таким чином, аналіз когнітивних особливостей студентів дозволяє виявити в якості одного з педагогічних чинників розвитку мислення студента дидактичну інтеграцію в освіті.

Тітовець Т. Є.