До проблеми виховують впливів

Виховуючи дитину, дорослий здійснює процес впливу на його особистість. Однак до сих пір в психологічній літературі немає цілісного аналізу виховують впливів, або вони розглядаються з точки зору будь-якого одного фактора. Ми спробуємо (на основі проведених емпіричних досліджень і психологічного аналізу джерел) дати максимально повну характеристику цих "одиниць" виховного процесу. Перш за все, необхідно відзначити, що у визначенні виховують впливів, яке він дав Рубінштейном, підкреслюється, що вони виступають умовою зміни життя іншої людини. На наш погляд, доцільно розглянути це через поняття "виховує ефекту". Метою виховання є забезпечення дорослим процесу інкультурації дитини, що, безумовно, має на увазі необхідність змін у всій структурі особистості дитини, що відбуваються шляхом зростання значення соціальних факторів у міру його дорослішання. Виховують ефектом буде виступати якісна характеристика впливу з точки зору відповідності цілям розвитку.

Для оцінки впливів важлива і та форма, яку вони приймають. При багатому арсеналі засобів і методів виховання, в методологічному сенсі їх можна звести до двох великих груп - заохочення і покарання. Багато досліджень (Бандура, Скіннер) показали два примітних факти: по-перше, покарання використовується набагато частіше, ніж поощреніе- по-друге, воно неефективно і навіть шкідливо для дитини (і ширше - для будь-якої людини). Це призводить нас до необхідності поділу (відповідно до уявлень Скіннера) позитивного покарання (т. Е. Покарання в загальноприйнятому сенсі) і негативного покарання, при якому не травмується особистість, а просто усуваються з поля діяльності небажані (з точки зору потреб розвитку) чинники . При цьому слід зазначити, що, з одного боку, негативний покарання зачіпає лише окремі прояви особистісної сфери, а з іншого - є виховують впливом, так як веде до розвитку особистості дитини. Позитивне ж покарання, впливаючи на особистість дитини безпосередньо, не несе виховує ефекту - підкріплюється тільки "ситуація" (оточення, при якому небажано повторювати наказуемую діяльність), але не сама поведінка. У цьому протиріччі і відкривається сенс кожного впливу з точки зору кінцевого результату.

Отже, ми підходимо до важливої проблеми очікування і мотивації. Відомо, що діяльність заохочується створенням мотивації успіху. Дитина (як і будь-яка жива істота) керується в своїй поведінці предвосхищались метою. Поведінка, в свою чергу, залежить від підкріплення, т. Е. Події, яке визначає характер попереднього поведінки. Мотивація, отже, є прагнення до цільового стану, до підкріпленню. Діяльність здійснюється успішно в тому випадку, якщо її результат і наступне за ним підкріплення мають певну цінність для дитини.

При цьому важливість набуває не стільки сам факт підкріплення, скільки очікування власних дій, що призводять до досягнення цільового стану. Звідси, якщо діяльність отримує негативну оцінку, то не просто втрачається позитивна мотивація до її здійснення, а й випадають ті дії, операції дитини, які відбувалися в цій діяльності. У нашому прикладі: дитина починає боятися малювати для дорослого, чекаючи негативної оцінки з його боку, і тому він перестає малювати взагалі.

При цьому визначальним для оцінки впливу фактором є його відповідність цілям розвитку дитини. Якщо вплив перешкоджає процесу розвитку, то воно може (і повинно) розглядатися як порушення батьківської поведінки, так як в результаті "карається" дитина як цілісна особистість, а не певні обставини його життя. Це тягне за собою появу психологічних комплексів, різні порушення поведінки і вікового розвитку та інші негативні наслідки для воспитуемого.

Отже, який виховує, ми можемо охарактеризувати за трьома основними напрямками: 1) чи є даний вплив дійсно виховують, тобто чи має воно виховує ефект, який виступає фактором зміни особистості дитини-2) який психологічний сенс цей вплив має для дитини-3) чи тягне це вплив за собою розвиток?

Старіков В.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!