Диадического принцип вивчення дитячого розвитку

Предметом переважного уваги іншого представника напрямки соціального навчання - Р. Сирса були відносини батьків та дітей. Сірс

вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої диадического одиниці, що представляє єдність

поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, ідентифікація) в контексті теорії навчання

для пояснення того механізму, за допомогою якого здійснюється вплив батьків на розвиток дитини.

Сірс виділені три вікові фази в розвитку дітей, що розрізняються за характером загальної мотивації поведінки. Мотивація становлення поведінки, по

Сирсу, безпосередньо залежить від прижиттєво складається потреби - залежно або прихильності.

На початковій фазі дитина занурений в свої органічні відчуття і аутічен. Задоволення біологічних потреб (угамування голоду і спраги,

позбавлення від холоду і болю) зв`язується дитиною з діями матері, що становить перший досвід навчання. Так зароджується прихильність до матері.

Початок соціалізації дитини знаменується зростанням диадического взаємодії, спробами кооперування з тими, хто піклується про нього.

У дошкільні роки вирішальний вплив на дитину надають мати, батько, інші члени сім`ї, які виступають в якості основних агентів

підкріплення, допомагаючи побудувати більш зріле поведінку. Дитина-школяр від членів сім`ї залежимо в меншій мірі, в той же час зростає його

залежність від вчителів, ровесників, друзів.

Характерні форми залежної поведінки складаються в ранньому дитинстві, вони вивчаються, закріплюються і зберігаються іноді протягом життя. серед

них - пошук уваги (позитивного або негативного), прагнення до підтвердження співучасті іншу людину в твоїх справах і турботах (прохання про

обіцянках, звернення за розрадою, допомогою, керівництвом), прагнення до фізичної (дотик, утримування) і просторової ( «бути біля»)

близькості. Занадто слабка прихильність не забезпечить необхідної мотиваційної бази для вироблення адекватно го соціальної поведінки, а надто

сильна залежність загрожує самостійності, незалежності, переходу індивіда до самомотивації. Батьківські тактики взаємодії з дитиною

повинні бути дуже продуманими, виваженими з точки зору заохочення та покарання.

Дж. Гевірц також вивчав умови виникнення соціальної мотивації та прихильності немовляти і дорослого. Новизна його підходу полягала в тому, що

поведінку дитини розглянуто їм як джерело підкріплюють впливів на поведінку батьків. Батько формує поведінку своєї дитини,

застосовуючи систему заохочень і покарань, а й дитина, навіть немовля, демонструючи посмішку, сміх, вокалізації, плач, може формувати і

контролювати різноманітні види поведінки у батьків. Ідея Сирса про диадического принципі як основі відносин дитини і батьків отримала

подальшу розробку.

Соціальна поведінка підпорядковується загальним закономірностям будь-якої поведінки, проте стимулюючі впливу середовища опосередковані поведінкою інших

людей. Гевірц акцентує питання про дієвість тих чи інших стимулів для конкретної дитини. В індивідуальному розвитку дітей одні і ті ж стимули

можуть мати різну спонукальну силу. Стимуляція, щоб виконати соціально-мотивуючу роль, повинна бути значущою, функціональної (занадто

часті догани, нотації перестають надавати помітне вплив на поведінку дитини).