Проблеми сімей, які виховують дітей з вродженими множинними порушеннями

Особливо важка психологічна ситуація виникає в сім`ях, де народжується дитина з вираженим множинним порушенням розвитку. Як правило, його поява на світ супроводжується величезними труднощами і переживаннями за життя дитини, а коли ці труднощі позаду, з`ясовується, що у малюка є серйозні проблеми в розвитку.

Життя багатьох таких сімей кардинально і драматично змінюється, стає розділеною подією народження хворої дитини як би на два абсолютно різних періоду: на життя "раніше" і життя "тепер". "Раніше" було як у всіх, а "тепер" - ні на що не схожа, особлива, важка ситуація горя і нещастя для всіх членів сім`ї.

Дитина зі складними порушеннями в розвитку потребує двох видах підтримки: в сімейному вихованні і спеціальне навчання. Перш за все, йому необхідна сім`я з усім спектром відносин, де він найбільшою мірою може відчути любов і турботу оточуючих. Через певний час виникає потреба запровадження дитини в більш структуроване простір співпраці з фахівцями. Але сімейна ситуація залишається головною, визначальною все подальші успіхи в навчанні, оскільки тільки завдяки тому, що дитина любимо і щасливий в сім`ї, учитель може добитися максимальних успіхів.

В ході роботи психолог ставав на певний час посередником між батьками і дитиною, надаючи мамі можливість тимчасово відсторонитися і з боку поглянути на те, як може будуватися і розвертатися взаємодія з її малюком у чужу людину. Чужого людини - фахівця, який менш, ніж мама, чутливий до особливостей дитини, але більш відкритий і спокійний для діалогу з ним. Ця "відкритість" передбачає сприйнятливість дорослого до зміни стану дитини, його переживань і вміння відповідно до цього перебудувати характер взаємодії. Не менш важливим є витримування дорослим пауз, що дозволяють дитині самій відреагувати на дію дорослого, а також його готовність підтримати контакт мовою, запропонованому самим малюком.

На першому, ознайомчому етапі фахівець повинен увійти в сім`ю, подолати власне напруження в зв`язку з вторгненням в чуже життєвий простір, спостерігати і описувати поведінку дитини та її взаємодія з дорослими, визначити основні напрямки роботи та запропонувати батькам певну програму дій.

На другому етапі психолог або педагог проводить регулярні заняття з дитиною, намагаючись встановити зв`язок малюка з навколишнім світом, завжди йдучи назустріч будь-яким проявам його бажань, підтримуючи мінімальну його активність і відповідаючи йому всіма доступними способами: вербально, тобто за допомогою мови (усним словом і співом), і невербально (звуками, дотиком і рухом). На цьому етапі фахівець або група фахівців намагається фіксувати за допомогою фото- і відеозйомки увагу батьків на якості взаємодії дитини і нового дорослого, на тому, як дитина "вслухається" в дії дорослого, як відповідає на них самостійно. Намагається поставити батьків у позицію відсторонених спостерігачів за взаємодією фахівця і дитини, показати нові можливості їх дитини. Тривала робота з дітьми дозволяє виділити найбільш значущі для кожної дитини ситуації взаємодії. Визначення найбільш привабливих для дитини ситуацій спільних з дорослим дій дозволяє особливим чином планувати і вибудовувати систему індивідуальних занять з малюком. На цьому етапі члени сім`ї повинні активно підключатися до роботи психолога / педагога, пропонувати свої рішення складних ситуацій і нові вправи, підхоплює дитиною. Мами починають цікавитися успіхами інших таких же дітей і їх батьків, шукають реалізації себе поза домом. У них з`являється деяке відчуття свободи по відношенню до дитини, який ще зовсім недавно викликав почуття нескінченної болю, непотрібності і безперспективності.

На третьому етапі фахівець повинен поступово "виходити" з власного діалогу з дитиною, ставати стороннім спостерігачем, надаючи можливість ініціативи самої дитини і членам його сім`ї. По можливості замінювати свої візити в сім`ю на візити дитини і батьків в ПМС центрі, де можливо організувати з дитиною спочатку індивідуальні, а потім і групові заняття, готуючи малюка до майбутнього можливого виховання у спеціальній дошкільному навчальному закладі.

Басілова Т.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!