Ситуативно-ділове спілкування

Безпосередньо-емоційне спілкування (Д. Б. Ельконін, М. І. Лісіна) поступово переходить в русло «ділового співробітництва», пов`язаного з рішенням найпростіших завдань - разом пограти з брязкальцем, підштовхнути партнера м`ячик і ін. (Рис. 5.5).

Немовля починає відчувати потребу в оцінці своєї участі в «спільній справі». Зрозуміло, він чекає саме на позитивну оцінку, але вона повинна бути дана за конкретне зроблене їм справу.

Мал. 5.5. Ситуативно-ділове спілкування (6 місяців - 2 роки)

-107-

Ситуація. Мама і її син Женя (7 місяців) раніше емоційно спілкувалися за допомогою посмішок, погладжувань, ласкавих слів, а зараз він став чинити опір, не відповідати на посмішки, хапати все, що

Рішення. Женя, подорослішавши, вже готовий перейти до нової для себе ситуативно-ділової форми спілкування з дорослим, в зв`язку з чим у нього стала проявлятися потреба в діловому співробітництві. Дорослий став цікавий не сам по собі, а тому, що у нього є різні предмети і він вміє щось з ними робити.

-108-

Ситуація. Дорослий розширює коло предметів, з якими дитина зможе виробляти все нові і нові дії. Ось він, наприклад, показує дитині машинку. Із задоволенням погравши з нею, дитина згадує про колечку (хоча воно і не таке яскраве, як нова іграшка), з яким він грав раніше разом з дорослим.

Рішення. Дорослий повинен пригадати, як якийсь час назад розважав малюка цим самим колечком і під який емоційний акомпанемент (ласкавий розмова, ніжне погладжування по голівці і т. П.) Це відбувалося. Дорослий повинен зрозуміти, що, згадуючи стару іграшку, дитина прагне повернути ту обставину, що супроводжувалося таким чудовим спілкуванням. Для немовляти колечко втілює його власне живе емоційне враження про спілкування з дорослим.

-109-

Питання. Як дорослий повинен задовольняти потребу немовляти в спілкуванні? Як він може розвивати у дитини здатність до спілкування з приводу предметів?

Відповідь. При правильних методах виховання безпосереднє спілкування, характерне для початку дитинства, незабаром поступається місцем спілкуванню з приводу предметів, іграшок, яке переростає потім у спільну діяльність дорослого і дитини.

Дорослий вводить дитину в навколишній світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконувати дії, направляючи його руху. Він вчить малюка правилам поведінки та поводження з речами, кожен раз озвучуючи його дії.

До 3 років для ситуативно-ділової форми спілкування характерні потреби у співпраці, ділові мотиви і предметно-дієві засоби спілкування.

У такій формі спілкування:

• дитина опановує предметними діями, вчиться користуватися побутовими предметами (ложкою, гребінцем і ін.), грати з іграшками, одягатися, умиватися і т. д .;
• дитина проявляє активність і самостійність, стає незалежним суб`єктом своєї діяльності і самостійним партнером по спілкуванню;
• дитина починає вимовляти перші слова, і щоб отримати бажаний предмет, йому потрібно назвати його, тобто вимовити слово. Сам дитина без спонукання з боку дорослого говорити не почне. Дорослий пропонує назвати той чи інший предмет, а маля вимовляє слідом за ним нове слово. спілкуванню;

Таблиця 5.1
Розвиток мови в дитячому віці

Дитина рано реагує на мову дорослого: він затихає, прислухається, коли з ним розмовляють (табл. 5.1).

-110

Ситуація. Спочатку гуление спостерігається навіть у глухих дітей. Вони шепочуть іноді так само, як і діти з хорошим слухом. Тому такий органічний порок дитини довгий час може залишатися непоміченим. Але пізніше багато хто з дітей, які страждають на глухоту, перестають вимовляти будь-які звуки.

Рішення. Глухі діти просто втрачають інтерес до вимови звуків, так як не можуть чути ні власного голосу, ні тих звуків, які видають інші.

-111-

Питання. Чи всі діти проходять стадію белькотіння? Доки триває стадія лепетання? Від чого це залежить?

Відповідь. Стадію белькотіння проходять всі діти, адже він необхідний для розвитку їх мови. Тому справа не в тривалості періоду лепету, а в його якісній зміні. З моменту самостійного вживання перших слів лепет зазвичай закінчується, тобто приблизно до 1 року. Втім, у разі різкої зміни умов життя, наприклад надходження в дитячий сад, попадання в лікарню і ін., Нерідко відзначається повернення дитини до лепетної мови.

-112-

Ситуація. Плачуть і незрозумілими малюки видають одні й ті ж звуки незалежно від того, яка мова їм стане рідним.

Що ж грає основну роль в засвоєнні дитиною рідної мови?

Рішення. Основну роль має відіграти соціально-культурне оточення дитини. Імітуючи мова людей зі свого соціально-культурного оточення, діти знову і знову повторюють в процесі гри багато звуки, навіть якщо не розуміють їх значення. Це повторення, нагадує відлуння того, що діти чують, вчені називають ехолалія.

Стадія ускладнення белькотіння триває до тих пір, поки діти не почнуть самостійно вживати свої перші слова, що зазвичай відбувається до кінця їх першого року життя. До цього часу вони освоюють звуки мови і можуть відтворювати їх на власний розсуд. Тільки тоді можна сказати, що основа мови закладена і починається його засвоєння.

-113-

Ситуація. Крик і лепет - найважливіші попередні вправи в мові. В їх процесі використовуються самі разнообразниесочетанія звуків.

Яка роль цих вправ для розвитку дитини?

Рішення. Дитина готується до оволодіння мовою, розвиваючи свій ре-чедвігательний апарат, встановлює асоціацію між співзвучними настроями і комплексами звуків.

* * *

Часто міміка і жестикуляція (мімічний мову) замінюють дитині ще відсутню звукову мова. Використання міміки челове кому, що розмовляє з дитиною, сприяє розумінню малюком багатьох незрозумілих йому слів. Крім того, при спілкуванні дитини з дорослим велику роль відіграють жести (табл. 5.2).

Таблиця 5.2 Мова жестів в дитячому віці

-114-

Ситуація. Міші (1 рік 3 місяці) ще важко даються слова, і він часто вдається до жестів. Мати, розібравшись, чого він хоче, тут же виконує його бажання.

Рішення. Швидке задоволення потреби бути зрозумілим без проголошення слів може загальмувати розвиток мовлення дитини.

Дорослий повинен спонукати дитину називати свої бажання словами, для того щоб у малюка правильно сформувалася власна активна мова.

-115-

Ситуація. Буває, що до 10 місяців діти вже опановують одним або декількома осмисленими словами.

Рішення. Хоча жести нерідко і є дуже виразними і достатніми для розуміння, але дитині, для того щоб бути правильно зрозумілим, все ж краще використовувати мовні засоби.

* * *

Після 6 місяців життя дитині одного уваги дорослого вже недостатньо. Малюка починають притягувати до себе різні предмети.

* * *

Засоби спілкування на цьому етапі збагачуються. Дитина пересувається в просторі, маніпулює з предметами, приймає різні пози. Діти активно користуються жестами, виразними рухами.

-116-

Ситуація. У кімнаті Колю оточує багато цікавих іграшок, але він не звертає на них уваги і нудьгує.

Чому так відбувається?

Рішення. Цікавою і потрібною іграшка стає після того, як дорослий її візьме в руки і покаже, що можна з нею робити: як можна рухати машинку, як може стрибати зайчик і т. П. Так відбувається тому, що дорослий є центром переваг, в силу чого він наділяє привабливістю ті предмети, до яких торкається. Важливо, щоб дорослий показував дитині, як можна грати з цими іграшками (як з кубиків можна побудувати вежу, як ляльку укладати спати і т. Д.). Самі по собі предмети (іграшки) ніколи не підкажуть, як ними можна користуватися або як з ними грати.

Якщо дитина не знає, що можна робити з предметами, то він до них і не тягнеться. Лише після того, як дорослий запропонує дитині зразок їх використання, гра стає для маленької людини змістовної і осмисленою.

-117-

Питання. Як дорослий повинен показувати ті чи інші дії з предметом?

Відповідь. Дорослий, показуючи дії з предметом, повинен звертатися до дитини, розмовляти з ним, дивитися йому в очі, підтримувати і заохочувати його правильні, самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і являють собою ділове спілкування або співпрацю дитини з дорослим.