Спілкування з дитиною раннього віку

Одних жестів і міміки вже недостатньо, щоб навчати дитину прийомам і правилам використання предметів і явищ світу. Саме в предметної діяльності створюється основа для засвоєння значення слів і встановлюється їх зв`язок з образами предметів і явищ світу.

Дитина відкриває для себе, що кожен предмет має назву. Питання дитини «Що це?» - відображення особливого інтересу до світу речей (рис. 6.1).

Мал. 6.1. Два напрямки розвитку мовлення в ранньому віці

Уміння відносити слова до позначається ними предметів до дітей приходить не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Якщо слово багаторазово повторюється в поєднанні з певними жестами (наприклад, коли дорослий говорить малюкові: «Дай ручку», - і при цьому сам робить відповідний жест), то дитина швидко вчиться дії у відповідь. При цьому він реагує не тільки на слова, а й на всю ситуацію в цілому.

Якщо мати та дитина задоволені один одним і обмежуються лише виразом взаємної любові, то перші слова маля скаже пізніше, ніж зазвичай, як би багато не розмовляла з ним мати.

-134-

Ситуація. Мама, одягаючи Діму (1 рік 1 місяць), говорить: «Зараз одягнемо сорочечку. Де сорочечка? Подай її мені. Дай колготки. Принеси мені сандалики »і т. Д. Діма, хоч і повільно, але виконує вказівки мами.

Про розвиток яких сторін мови дбає мама?

Як ви вважаєте, чи охоче Діма буде одягатися?

Рішення. Мама чинить правильно. Вона піклується про те, щоб її син розумів мова, її звукову сторону, орієнтувався в навколишньому світі предметів і виконував дії по словесному вказівкою дорослого.

Діма буде охоче одягатися, так як мама створює установку на розвиток цієї дії.

-135-

Ситуація. Мама з раннього віку регулярно розмовляє з Мішею і постійно коментує свої і його дії, показує і називає нові предмети, пояснює різні явища, читає книжки.

Мама Колі вважає, що розвитком мови сина буде займатися школа, на те вона й існує.

Рішення. Звичайно, в школі з Колею будуть займатися розвитком його мови, але вчителі не зможуть це робити «з нуля»: у хлопчика повинні бути основи мовної діяльності. Тому розвитком мови необхідно займатися ще в дошкільний період, особливо в сенситивний (1,53 року), коли сприйняття дитини працює особливо інтенсивно.

Недостатній розвиток мови в дошкільний період викликає у дитини великі труднощі при навчанні в школі, зокрема при вирішенні завдань з математики. Адже школяреві мало прочитати завдання, треба ще й зрозуміти, які логічні зв`язки в ній ховаються, якою має бути послідовність дій і ін. (Табл. 6.1).

Етапи оволодіння словом (по М.Г. Еланіной)

Перші дитячі слова дуже нагадують по звуковому будовою дитячий лепет: чергуються голосні і приголосні, причому з голосних частіше використовуються «А» і «Е», а з приголосних губні ( «Б», «П», «М»), потім слідують зубні ( «Д», «Т»), а ось піднебінні ( «Г», «К») і щілинні ( «С», «Ш») ще занадто важкі для дитини.

Дитина прагне до таких слів, у яких між звуком і значенням є природна зв`язок (наприклад, «ав-ав» - собака). Слово стає природним символом предмета, який має для дитини певну силу фіксації, більшу, ніж умовні слова.

Навколишній світ і дитина йдуть назустріч один до одного, не дивно, що перші слова дитини - в основному звуконаслідування: «му», «мяу», «тік-так» і ін.

* * *

перші слова повторюються в одних і тих же обставин і позначають щось певне. Але що саме стоїть за ними, найчастіше зрозуміти важко, так як:

• слово малюка за смисловим навантаженням - ціла фраза (Наприклад, «Дай» може позначати наступне: «Мама, дістань мені ляльку в політиці, і скоріше!»), І цю приховану фразу повинна розуміти мама;
• слово може бути для дитини зручним для нього комплексом звуків (наприклад, «Ляля» і т. д.), при цьому воно існує в конкретній наочній ситуації;
• словом називається той предмет, який дитина бачить перед собою, то дія, яке здійснює в даний момент (наприклад, дитина говорить «Ляля», коли бачить ляльку), можна сказати, що слово в сприйнятті малюка невіддільне від предмета;
• слово як узагальнення цілого класу предметів і явищ, причому узагальнення можуть здійснюватися по самим різним, часом невідомим для дорослого ознаками, (наприклад, «Кіка» позначає все тепле, м`яке, приємне: кішку, хутро, волосся, рукавицю, мішку- «Папа» - все те , що належить батькові: портфель, окуляри, капелюх).

* * *

Дитина досить легко і добре навчається шляхом наслідування утворювати причастя від небагатьох дієслів, щоб перенести той же спосіб утворення на будь-які дієслова, в тому числі і на ті, від яких причастя утворити не можна.

Фразеологія дитини є арена для його самостійної діяльності. У зв`язку з цим іноді виникають дивні лаконізм типу: «Мама лає очима».

Дитяча спонтанність в різних формах бере участь у розвитку мови.

-136-

Ситуація. Саша (2 роки 11 місяців) почув, як тато сказав: «Роботу закінчив, цвяхи забив молотком». Помовчавши трохи, хлопчик сказав: «А я насипаю пісок лопаткою».

Рішення. Подібні словотворення говорять про розвиток мислення й мови. Однак це свідчить і про ще недостатній засвоєнні дитиною граматичного ладу мови.

У даній ситуації малюк вловив, що закінчення -ом має гарматний сенс, і почав сам застосовувати його до нових предметів ( «лопат-ком»). Батьки повинні виправити мова дитини і дати правильний зразок проголошення.

-137-

Ситуація. Іноді дитина не задає питань дорослим.

Назвіть можливі причини цього явища.

Рішення. Це явище може бути викликано декількома причинами: тим, що дитина не розуміє, про що говорить дорослий, через відсутність запасу знань, тим, що у нього не вироблена звичка слухати. Можливо, пасивність дитини пояснюється тим, що раніше він, поставивши запитання, отримав відповідь, ущемити його самолюбство. Нарешті, така поведінка може бути обумовлено темпераментом, характером дитини.

-138-

Ситуація. Батьки часто розчулюють хитромудрості дитячого мовлення, називаючи своїх дітей вундеркіндами. Наприклад, мама каже Дімі: «Не тікай так далеко!», На що син їй відповідає: «Не турбуйся, мама, я втечу і Прідері!».

З чим пов`язано таке явище?

Рішення. Подібне явище пов`язане з недосконалістю володіння граматичною будовою мови. Дитина може надавати будь-якому новому для себе речі ту форму, якої він не опанував. Елементи усвідомленого оволодіння дитиною цією формою викликають дитяче словотворчість.

* * *

У 2 роки слово має більше «пусковий» значення, ніж «гальмівне», тобто дитині легше почати будь-яку дію по словесному вказівкою, ніж його припинити.

Слово як заборони ще не діє так, як хотілося б.

До 3 років мовне вказівку дорослого починає регулювати поведінку дитини в різних умовах:

• викликати дію;
• припиняти дію;
• надавати відстрочене вплив (табл. 6.3).

Таблиця 6.3
Роль дорослого в розумінні дитиною мови

Як показано в табл. 6.4, активна мова дитини з віком інтенсивно розвивається.

Таблиця 6.4
Розвиток активної мови дитини з віком

Мова оточуючих для дитини 2-3 років дається легко: чи не заучуючи слів, не займаючись граматикою, він робить з місяця в місяць вражаючі успіхи. А у віці 4-5 років він вже може без праці міркувати про все, що входить в коло його інтересів, і надавати відповідний вираз багатому вмісту своїх уявлень і

Спочатку мовленнєвий розвиток характеризується автономної промовою. Дітьми вживаються такі слова, якими дорослі не користуються. Існує кілька категорій таких слів.

• Полегшені слова, придумані мамами і нянями: «ам-ам», «ням-ням», «тпру», «ав-ав».
• Спотворені слова. Вимовляється частина слова, найчастіше - корінь:
• через нерозвиненої фонематичного слуху;
• через недосконалу артикуляції: «молоко» - «моко», «великий» - «босей», «маленький» - «Макій».

3. Придумані дитиною автономні слова. Дитина «нанизує» одну частину слова на іншу частину наступного слова, і виходить щось особливе: «Кука, топ-топа» (півник прийшов).

Мал. 6.2. Роль дорослого в становленні активної мови дитини

У спілкуванні з дорослим при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає (рис. 6.2).

-139-

Ситуація. Діма і Митя - однояйцеві близнюки, і спілкуються вони один з одним за допомогою сформованої у них автономної мови.

Зробіть прогноз розвитку мови Діми і Миті.

Рішення. Якщо дорослий не буде давати зразків правильно говорити, то автономна мова у братів буде зберігатися протягом тривалого часу.

-140

Питання. Как надо разговаривать дорослому, щоб автономну мова дитини перевести в активну правильну?

Відповідь. Якщо дитина, побачивши птицю, вимовляє «Гулі-гулі», то дорослий повинен підтримати його активно-радісний настрій і сказати: «Так, це птахи, голуби ...», тобто, не звертаючи і не загострюючи його увагу на неправильному проголошенні слова, відразу сказати його правильно.

-141-

Питання. Як має здійснюватися спілкування з дитиною 2-3 років під час вмивання, щоб розширити його словниковий запас, одночасно виховуючи позитивне ставлення до водних процедур?

Відповідь. Під час вмивання мама повинна «озвучувати» процес вмивання так, щоб викликати у дитини позитивні емоції. Наприклад: «Моєму ручки водичкою тепленькою. Вона дзюрчить, ллється. Мило, піниться. Ручки будуть чисті. »І т. Д.

Якщо це відбувається регулярно, то словниковий запас дитини розширюється. А емоційно забарвлена мова виховує позитивне ставлення до водних процедур.

-142-

Ситуація. Нерідко дорослий мимоволі вслухається в мову дитини, посміхається і починає її копіювати, повторюючи дивовижні поєднання слів.

Рішення. У кожної дитини словесні висловлення власних почуттів суто індивідуальні. Вони і складають невимовну красу мовлення дитини на другому році життя.

Емоційний відгук дорослого - це добре. Але дитина може спеціально перекручувати слова, «працювати на публіку», а тому «сюсюкати» з дитиною, наслідуючи його, не слід, інакше він ще довго не навчиться правильної активної мови.

-143-

Питання. Як правильно розмістити іграшки, предмети, щоб вони стимулювали розвиток мови дітей і сприяли спілкуванню дорослого з дитиною?

Відповідь. Треба мати у своєму розпорядженні іграшки, предмети вище рівня досяжності, але в поле зору дитини. Це особливо важливо для погано говорить дитини, так як буде спонукати звертатися з проханням до дорослого.