Спілкування для розвитку.

Протягом усього життя людина опановує безліччю дій. Також і дитина під впливом навчання і виховання опановує різноманітними діями. Але це не означає, що все залежить лише від бажання дорослого. Дитина не може в будь-який момент засвоїти будь-які дії, небайдужий і порядок, в якому він їх набуває.

По-перше, очевидно, що більш складне дію залишиться недоступним, поки не засвоєно простіше. Стрибати, можна навчитися, лише після того, як навчишся ходити. Встановлювати кубик на кубик - після того, як будеш впевнено відрізняти за формою кубики від кульок. Складати числа - після того, як зрозумієш, що шість більше п`яти, а два менше трьох. І ні до чого доброго не приводять спроби дорослих змусити малюка "перестрибнути" через неминучі етапи складності або їх прагнення "підсадити" дитини на наступну сходинку, в той час як він ще невпевнено відчуває себе ось на цій. У кращому випадку нові дії будуть засвоєні чисто механічно, без будь-якого сенсу і користі. Найвірніший шлях - терпляче і послідовно вести малюка від одного етапу до іншого.

По-друге, дитина - це зовсім не якесь пасивне істота, в яке дорослий, не зважаючи на його потребами та інтересами, просто вкладає все, що заманеться.

Дорослий, виховуючи, навчаючи малюка, повинен зважати на особливості його поведінки на даному етапі. Потрібно враховувати закономірності психічного розвитку дитини на даному віковому етапі.

Психічне розвиток дитини від народження до зрілості проходить ряд послідовно змінюють один одного періодів. Кожен з таких періодів виділяється по провідній діяльності. Їх протягом перших семи років психологи виділяють три - це спілкування, предметна діяльність, гра.

Коли ми говоримо "провідна діяльність", це не означає, що поведінка дитини зводиться до чогось одного. Більш того, провідна діяльність може саме по собі займати за часом більш скромне місце, ніж все інше. Дозволимо собі заглянути на кілька років вперед, щоб привести свідоцтво, очевидне для всіх. Вчення - головне в житті молодшого школяра (навчальна діяльність під керівництвом вчителя - провідна діяльність), але першокласник навчається лише кілька годин на добу, решту часу він грає, малює, допомагає мамі ... І, тим не менш, вчення залишається головним ведучим, найтиповішим, найважливішим на даному етапі розвитку дитини.

Перший рік життя. Практично жодної своєї потреби немовля не може задовольнити без дорослого. Мати годує дитину і доглядає за ним. Тільки через дорослого дитина набирається вражень - адже сам він переміщатися не може, його носять, перевертають, поднімают- з ним розмовляють, біля нього гримлять погремушкой- йому дають іграшку, щоб він схопив її. Загалом, дорослий виявляється головним в світі, що оточує дитину.

Тож не дивно, що ми спостерігаємо у немовляти потреба в постійному, безпосередньому, емоційний контакт з дорослим. І відповідно до цього провідна діяльність в дитячому віці - спілкування.

Емоційне спілкування дитини з дорослим виникає ще до того, як дитина опанував хоча б найпростішими діями з предметами. Немовля ще не розуміє звернених до нього слів, але відгукується на ці слова. Він не розуміє поведінки дорослого, але радіє його появі, наближенню, усмішці.

Йде час, у дитини з`являється інтерес до предметів, входять в життя перші ігри. Але ось цікаве спостереження. Немовляті показують привабливу іграшку. Вона зовсім поруч з ним, і він здійснює спробу дотягнутися до неї негайно. Чим далі ми будемо відсувати іграшку, тим менше буде інтерес до неї. Якщо вона виявиться досить далеко - приблизно в метрі, дитина остаточно перестане реагувати на неї. Але варто тільки дорослому з`явитися поруч з іграшкою - дитина знову потягнеться до неї. Йому знову захочеться дотягнутися до іграшки. Інтерес буде такою ж, коли дитина була поблизу с іграшкою. Дорослий своєю присутністю, як би оживляє ситуацію, в якій знаходиться немовля. І оточуючі його предмети знову стають привабливими.

У грі приблизно така ж ситуація. Спочатку сама присутність дорослого доставляє дитині задоволення. Пізніше радість і пожвавлення буде приносити сама гра. Тому психологи наполягають на важливості спілкування дорослого з дитиною в перші місяці. Адже в цьому спілкуванні полягає суть його розвитку. Згодом у дитини виростає потреба не в простому емоційному контакті з дорослим, а саме в спільній діяльності з ним. Інтерес, звернений до дорослого, переноситься і на предмети, а провідною діяльністю після року стає предметна діяльність. Якісь властивості предметів - тяжкість, колір, форма - дитина може відкрити самостійно. Але осягнути на самоті світ речей для дитини неможливо. Дитина може відкривати для себе світ предметів, тільки наслідуючи дорослого, отримуючи від нього відомості про речі та явища. Зробити це можна за допомогою мови. Так розвиток мови породжується необхідністю спілкуватися з дорослим. А сам розвиток мови робить можливим взагалі все подальше психічний розвиток ...

Наступний крок у розвитку психіки дитини після оволодіння предметами - перехід до рольової гри. Вона - вираз новому щаблі потреби дитини в дорослому - малюкові вже мало просто спілкуватися з дорослим, йому мало і діяти разом з ним. Він хоче бути "як дорослий", жити спільним життям з дорослими. Але ж він не може бути дорослим насправді - і ось він починає грати в дорослого, виконувати його роль. Він замінює справжні речі іграшками і "панує" над ними, як дорослий панує над справжніми речами ... Рольова гра як провідна діяльність зберігає своє значення аж до шкільного віку.

Потреби і інтереси дитини завжди пов`язані з дорослими. Цей зв`язок набуває лише нових форм в ході розвитку. Розвивається, ускладнюється потреба дитини в дорослому - відбувається зміна провідної діяльності. Само по собі засвоєння дитиною нових дій не обов`язково призводить до нового виду діяльності. Так, досить рано можна навчити малюка дій з іграшками - качати ляльку, укладати її в ліжечко, одягати, возити машинки. Але виникає з цього рольова гра? Не обов`язково. Вона не виникає, якщо у дитини не склався інтерес до дорослого життя, якщо у нього немає прагнення стати дорослим і виконувати функції дорослої людини - мами, тата, пожежника, лікаря і т.д. У провідних видах діяльності дитини складаються найбільш важливі для кожного віку дії, психічні якості, властивості особистості. Але, ведучі не означає єдині. Свій внесок в психічний розвиток вносить багато. Так у віці від 3 до 7 років дитина не грає двадцять чотири години на добу. Він малює, ліпить, займається аплікацією, збирає моделі з конструктора - тобто займається продуктивними видами діяльності. Також він може допомагати по дому і виконувати навчальні завдання. Кожен вид діяльності по-своєму позначається на психічному розвитку дитини.

Так, гра дуже важлива для розвитку мислення і уяви дітей. У грі засвоюються правила поведінки. Вона допомагає становленню взаємовідносин дитини з іншими дітьми. У той же час гра більш-менш "байдужа" до розвитку сприйняття. Інша справа - малювання або конструювання. Добре намалювати предмет або відтворити в конструкції складний зразок можна лише в тому випадку, якщо добре обстежив його, дуже точно ознайомився з його особливостями. У цьому сенсі малювання і конструювання - неоціненний інструмент розвитку дитячого сприйняття. І потрібно прагнути до того, щоб діяльність вашого малюка була різноманітною.