Сходами віку

«Андрюша став упертий. Кличу на кухню. Варто, ні з місця, ніби не чує. Взяла за руку: «Йдемо, дитинка!» Андрюша: «Не веди мене! Я зараз пліду (приду) сам ». Звільняє свою руку з моєї: «Я зараз пліду сам». Повертається на місце де стояв раніше, і сам йде на кухню ... »

Це запис з щоденника психолога В. С. Мухіної.

Андрійкові три роки. Можливо, багато хто з читачів зможуть пригадати, що і їхні діти (або діти, яких вони мали можливість спостерігати досить близько) приблизно в цьому віці раптом ставали невпізнанними. Був малюк як малюк, тепер все наперекір, все ніби на зло дорослим. Просто дивно ...

Але дивина? Адже ми говоримо про розвиток дитини. Значить, нам потрібно бути готовими до того, що воно - як всяке розвиток взагалі - не зводиться до накопичення повільних, непомітних змін, а будуть в ньому часи різких змін, стрибкоподібних переходів, криз.

Кризи розвитку виникають у дітей (що живуть в подібних умовах) приблизно в одні і ті ж вікові періоди. Протягом перших семи років життя дитини психологи виділяють три кризові точки: рік, 3 роки, 7 років. Відповідно цьому ми говоримо про трьох вікових етапах: дитинство (від народження до року), раннє дитинство (від року до 3 років) - дошкільне дитинство (від 3 до 7 років).

Існує і педагогічна вікова періодизація - вона виходить із завдань виховання дітей на різних етапах і відображає сформовану практику роботи дитячих установ. У нашій країні прийнята така педагогічна періодизація: ранній вік (від народження до 2 років), молодший дошкільний вік (від 2 до 4 років), середній дошкільний вік (від 4 до 5 років), старший дошкільний вік (від 5 до 7 років, причому особливо виділяється останній, передшкільний рік). Хоча педагогічна періодизація не збігається з психологічної, це не означає, що в яслах або дитячому саду не зважають на переломними, кризовими моментами розвитку. Програму виховання складають окремо на кожен рік, і в ній обов`язково враховують анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей.

Чому ж психологи ділять дитинство на етапи «від кризи до кризи»? У чому сенс такого поділу? Згадайте, будь ласка, що ми говорили про головне в житті дитини, про види провідної діяльності, які змінюють один одного. Тепер ми можемо додати, що вікові етапи якраз і визначаються тим, що на сьогодні головне в житті дитини, а наступ криз свідчить про те, що прийшла пора зміни цього головного.

Малюк відчуває потребу в дорослому, і потреба ця ускладнюється, збагачується. Але поряд з цим у дитини виникає прагнення до самостійності. І це прагнення теж розвивається із зростанням життєвого досвіду дитини, з засвоєнням їм знань про дійсність, з розвитком все нових і нових його здібностей, - в загальному, з збагаченням всіх його можливостей.

Постараємося уявити собі це конкретно. У безпосередньому спілкуванні з дорослим у немовляти на першому році життя поступово накопичуються різноманітні потреби. Про значення цих потреб в житті дитини писав великий російський фізіолог І. М. Сєченов: «Озброєний генієм дивитися, слухати, відчувати, ходити і керувати рухами рук, дитина перестає бути, так би мовити, прив`язаним до місця і вступає в епоху більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом ».

Однорічна дитина хоче сам, самостійно діяти, його вже «не влаштовує» колишнє положення, коли все для нього робив дорослий - годував, пелена, давав іграшку. Разом з тим без дорослого він діяти все-таки не може. Де ж вихід з цього протиріччя? У тому, що дорослий повинен перебудувати свої відносини з малюком -робити не для нього, не за нього, а разом з ним. Дорослі створюють для дитини особливий світ спеціально пристосованих предметів (пірамідки, матрьошки, пісочниці), з якими можна діяти. Йому показують, як треба одягатися, як їсти ложкою ... Це і означає, що малюк вступає в новий етап розвитку - переходить до предметної діяльності.

Криза минула. Від дорослих залежало, наскільки болісно він протікав. Не слід думати, що він неминуче повинен був супроводжуватися постійними капризами малюка, упертістю, негативізмом. Якщо вони вчасно змінили свій стиль поводження з ним, надали йому більше самостійності (усвідомлюючи разом з тим, що вони потрібні дитині навіть більше, ніж раніше, але по-іншому потрібні), то все встало на місце досить швидко.

Звичайно, це не означає, що було легко - будь-яка кризова ситуація таїть в собі складності. Як збалансувати заохочення і заборони, строгість і ласку? Адже немовля звик до того, що всі його потреби і бажання дорослим задовольняються безумовно і негайно. А тепер, виявляється чогось не можна ... Не виключено, що малюк сильно засмутиться, якщо ви припинить якусь його витівка чи не дасте гострого ножа, до якого він тягнеться. Але потурати його примхам вкрай небезпечно - це тільки посилить його «егоїзм» (який носить спочатку, зрозуміло, зовсім наївна «простодушний», за визначенням одного з дослідників характер), зробить малюка неврівноваженим, а то і некерованим зовсім.

Те ж можна сказати і про тактику поведінки батьків в почергового кризи - в 3 роки. Ви вже знаєте, що рольова гра-провідна діяльність в дошкільному возрасте- виникає тому, що дитина хоче стати «як дорослий», але зрозуміло, не може бути им- тоді він грає в дорослого. Нове прагнення трирічну дитину до самостійності, вдумливі батьки повинні передбачити, вловити і не тільки не перешкоджати йому, але і всіляко сприяти його здійсненню.

Що стосується кризи, що настає в 7 років, то він пов`язаний ось із чим. Долучатися до життя дорослого в грі вже мало для семирічної дитини. Можливості, які склалися у нього в грі і інших видах діяльності, властивих дошкільному етапу дитинства, гру переросли. Розвинулися важливі психічні якості малюка - мислення і пам`ять, сприйняття і увагу. Звідси його бажання стати школярем, робити самому те, що дорослими визнається серйозною справою, вчитися ... Криза цей знаходить своє природне дозвіл, в тому, що, взявши портфелі, семирічні діти відправляються в школу.

Не було б криз - не було б самого розвитку. Дитина застигав б на досягнутому рівні, що не спонукувана внутрішньої незадоволеністю рухатися вперед, далі засвоювати те, чому його вчать дорослі. Отже, кризи неминучі. І мова йде лише про те, щоб вони йшли тільки на пользу- дитині, не залишаючи в його поведінці ні хворобливих рубців, ні чорт, які абсолютнонетерпимі, - примхливості, себелюбства, нестриманості.