Уявлення про вікову динаміку і періодизації розвитку д.б. Ельконіна

Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно

людських здібностей. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не "дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з

моменту народження є суспільною істотою. Психічне розвиток дитини протікає в системі відносин двох типів: «дитина - суспільний

предмет »і« дитина - суспільний дорослий ». «Громадський дорослий» виступає носієм «суспільно вироблених способів дії» з

предметами, втіленням смислів і норм життя. Опановуючи основами культури, дитина не пристосовується до умов життя, а виступає як

активний суб`єкт діяльності, в процесі здійснення якої у нього виникають і розвиваються різні психічні новоутворення.

Розгорнута періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д.Б. Ельконіна і представлена в статті «До проблеми

періодизації психічного розвитку в дитячому віці »(1971). У розвитку дітей Д.Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових

періодів, а не просто часових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого визначається перш

всього його місцем і функціональним значенням на загальній кривої дитячого розвитку ». Кожен психологічний вік характеризується показниками,

які знаходяться між собою в складних відносинах:

1. Соціальна ситуація розвитку;

2. Провідна діяльність;

3. Основні новоутворення.

Соціальна ситуація розвитку визначається як фактичне місце дитини в громадських умовах, його ставлення до них і характер діяльності в них. З

життям дитини в певній соціальній ситуації нерозривно пов`язані і типові для даного віку діяльності дитини, які становлять його

другу найважливішу характеристику.

Ельконін використовував поняття провідна діяльність, розроблене А.Н. Леонтьєвим, як критерій виділення психологічних вікових груп. В кожному

віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність проходить тривалий шлях

становлення, розвитку (під керівництвом дорослих), а не виникає відразу в готовій формі.

Провідна діяльність - це не та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу. Це головна діяльність по її значенню для

психічного розвитку: Б

- у формі провідної діяльності виникають і всередині неї диференціюються інші, нові типи діяльності (так, в грі в дошкільному дитинстві вперше

виникають і складаються елементи вчення);

- у провідній діяльності формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (в грі формуються процеси активного уяви

дитини);

- від провідної діяльності залежать спостережувані в даний період розвитку зміни особистості дитини (в грі дитина освоює мотиви і норми

поведінки людей, що становить важливу сторону формування особистості).

Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп в дитинстві в такий спосіб:

- криза новонародженості;

- дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим;

- криза одного року;

- ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність-- криза трьох років;

- дошкільний вік (3 - 7 років) - рольова гра;

- криза семи років;

- молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність;

- криза 11 - 12 років;

- підлітковий вік (11 - 15 років) - інтимно-особисте спілкування з однолітками;

- криза 15 років.

Усередині діяльності виникають і розвиваються так звані психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності іншого (коли,

наприклад, ігрова діяльність дошкільного віку заміщається іншою провідною діяльністю - навчальної, характерною вже для молодшого шкільного

віку) відбувається криза. Залежно від змісту виділяють кризи відносин (3 роки і 11 років) і кризи світогляду (1 рік і 7 років).

Ельконін в поданій ним схемою психічного розвитку в дитинстві розробив ідею про періодичну зміну, чергуванні в онтогенезі двох типів

діяльності.

Цей крок був підготовлений роботами А.В. Запорожця і П.Я. Гальперіна, присвяченими аналізу будови і формування предметного дії. А.В.

Запорожець вважав, що психічні процеси є різновидами орієнтовних процесів. Так, сприйняття - це орієнтування у властивостях і

якостях предметів, мислення - орієнтування в їх зв`язках і відносинах, а емоції - орієнтування в особистісних сенсах. При дослідженні довільних

рухів і їх формування у дітей Запорожець прийшов до висновку про роль орієнтування як провідною частини дії та про проходження орієнтуванням

декількох етапів - від зовнішньої, розгорнутої, до внутрішньої, згорнутої. П.Я. Гальперін вивчав розвиток внутрішньої, розумової діяльності. Він вважав, що

з трьох компонентів дії - орієнтування, виконання та контролю - найбільше значення має саме орієнтування. правильно задана

орієнтовна основа дає можливість з першого разу виконати дію безпомилково. Поступово (поетапно) відбувається інтеріоризація дії і

перетворення його у внутрішнє, розумовий дію.

Отже, в кожному людському дії можна виділити дві його сторони, дві частини - орієнтовну і виконавчу. Фаза орієнтування передує

виконанню. Вона особливо розгорнута на початкових етапах освоєння нового предметного дії. Саме орієнтовна частина дії піддається

інтеріоризації, що і складає основний зміст функціонального розвитку психіки.

У діяльності можуть бути виділені дві сторони - мотиваційна і операціонная- вони розвиваються нерівномірно, причому темп розвитку окремої

боку діяльності в кожному віковому періоді змінюється. Відповідно до гіпотези Д.Б. Ельконіна, всі дитячі віки можуть бути розділені на два

типу: - в віках першого типу (це дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається переважно

суспільно-мотиваційна сторона деякої діяльності-складається орієнтація дитини в системі відносин, мотивів, смислів людських

дій-- в віках другою типу, наступних за першими (це раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність), у дитини розвивається вже

операційна сторона цієї діяльності.

Відбувається закономірне чергування одних вікових груп (в яких у дітей переважно розвиваються потреби і мотиви) з іншими віками (коли

у дітей формуються конкретні операції тій чи іншій діяльності). Так, в дитинстві в емоційному спілкуванні з близьким дорослим виникають

потреби і мотиви ділового співробітництва та освоєння предметного світу, які реалізуються в предметної діяльності в ранньому віці, коли і

складаються відповідні операції. Але в дошкільному віці в ігровій діяльності переважно розвиваються потреби і мотиви тієї

діяльності, яка стає провідною в наступному, молодшому шкільному віці. Тому два певних суміжних віку як би зчеплені один

з одним, і ця «зчіпка» (або, кажучи словами Д. Б. Ельконіна, «епоха») відтворюється протягом усією дитинства (або періодично повторюється).

Таким чином, Д.Б. Ельконін висловив припущення, що закономірність випереджаючого розвитку орієнтування в порівнянні з виконавчою частиною

діє не тільки у функціональному, але й у віковому розвитку психіки: в процесі розвитку дитини спочатку відбувається освоєння мотиваційної

боку діяльності, а потім - операційно-технічної. З точки зору Ельконіна, періодично виникає розрив між рівнем розвитку

операціонально і мотиваційної сторін діяльності, одна виривається вперед і випереджає іншу, і необхідно змінити діяльність, щоб

відстає сторона досягла необхідного рівня розвитку. Рушійні сили розвитку пов`язані з протиріччям, яке складається в процесі

оволодіння дитиною мотиваційної і предметної сторонами діяльності.

Гіпотеза періодичності в психічному розвитку дитини, сформульована Д.Б. Ельконіна, творчо розвиває ідеї Л.С. Виготського, вона пояснює

формування у дитини не тільки пізнавальної, але і мотиваційно-потребностной сфери особистості, освоєння дитиною світу людей і світу предметів,

розкриває механізм саморуху в психічному розвитку.