Уявлення про природу дитячої гри в контексті психоаналітичної, когнітивної та культурно-історичної теорії

Фрейд. Програє неприємні сітуаціі.Ігра як мистецтво і наука, обхідний шлях в подоланні бар`єрів, яке ставітобщество на шляху задоволення потягів.

Адлер.В грі дитина намагається заглушити неповноцінність, слабкість. Протест неповноцінності.

Когнітівнаятеорія

Піаже, ранні роботи

«Теоріідвух світів». До 2 - 3 років дитина живе в цілісному світі. Реальното, що бажано. Після 3-х років до 7 років - 2 світу. 1 - світ реальності.2 - світ суб`єктивності (світ бажань, ігри). Через гру задовольняє своіжеланія. 7 років - один світ з витісненими бажаннями.

Поздніеработи

Гра 3 етапу:

1. практична гра - дитина отримує задоволення від результатадействія;
2. 2 - 7 років - уяву. У грі відтворює те, що з німпроісходіт в життя;
3. гри з правилами (8 - 11 років) - гри, які контролюються.

Культурно-історіческаятеорія

Виготський, Ельконін

Ігракак провідна Діяльність дошкільного віку. У грі розвивається вміння общатьсясо однолітками і саморегуляція, норми поведінки, етичні норми, копірованіевзрослих.

Вігре з`являється децентрация - позбавлення від егоцентризму.

Леонтьев.Ведущая Діяльність.

Цей Діяльність, в якій з`являються нові види Діяльності, характерні дляследующего вікового періоду. Дитина вчиться граючи. Формуються основні псіхіческіефункціі (творча уява), від якого залежить зміна Особистості дитини, що спостерігається в даний віковий період.

дитинство - емоційне спілкування.

Раннє дитинство - предметно-маніпулятивна Діяльність.

дошкільний вік - сюжетно-рольова гра.

гра - навчальна діяльність.

Молодший підлітковий вік - інтимно-особистісне общеніесо однолітками.

Старший підлітковий вік - навчально-профессіональнаяДеятельность.

ВедущаяДеятельность є провідною в силу умов життя.

Петровскійкрітіковал:

1. немає експериментального обґрунтування;
2. наявність однієї провідної Діяльності задає одноманітність розвитку;
3. немає єдності в розумінні провідною Діяльності.

Псіхологівиделяют різні провідні Діяльності:

Дошкільний вік:

• Ельконін - гра
• Лісіна - спілкування
• Коган - дитячо-художня творчість

Підлітковий вік:

• Ельконін - інтимно-особистісне спілкування
• Коссаковскій - навчальна діяльність
• Коган - пізнання
• Фельштейн - суспільно-корисна Діяльність

гра - це феномен дитячого розвитку, де переживання усвідомлення з`єднуються. Відбувається психологічне розвиток.

«Вседействітельное - розумно». Гоголь.

психоаналіз(Фрейд, Юнг, Хорні, Фромм)

Существуютвлеченія і їх треба реалізовувати. Але пряма реалізація заборонена суспільством, а придушення веде до неврозу. З`являється штучна реалізація, сімволіческаяреалізація цих потягів - гра. Принцип задоволення узгоджується з прінціпомреальності. Гра є вираженням глибинних інстинктів або потягів. Біологізаторскійподход. Символічний характер гри. Інтерпретація гойдалки смислів ігровихдействій, складна символізація. Гра зближується з сновидінням, сімволіческаяреалізація потягів.

Культурно-історичний(Виготський)

Іграрассматрівается в соціальному контексті. Пов`язує гру з орієнтовною Деятельностью.Основним аспектом гри є моделювання соціальних відносин.

Ролі, правила, вміння керувати своєю поведінкою моделюються в грі. На першому плані-ролі, на другому - правила. Управління поведінкою (Ельконін).

Вігре відбувається соціалізація. У молодшому шкільному віці гра є ведущейДеятельностю.

Культурно-історична теорія розглядає 3 аспекти гри:

• моделювання соціальних відносин (прагнення увійти в систему соціальнихвідносин не може реалізуватися в реальності);
• ускладнення соціальних відносин, що моделюються в грі;
• ролі і правила моделюються в грі. Спочатку на першому плані ролі, апотом правила.

когнітивний(Найсер, Пайвен)

Какіекогнітівние функції розвиває гра? Грою заміщає реальний предмет. Ігравиступает як розвиток символічної функції. Гра - розвиток сімволіческойфункціі. Моделюючий характер гри об`єктів ускладнюється, абстрагіруетсяот конкретних символів (шахи). Розвиток уяви.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!