Розвиток вищих психічних функцій. Поняття інтеріоризації

Вопросо природі людської психіки вирішувалося протягом століть далеко не однозначноі продовжує гостро дискутуватися і до цього дня. Крайні точки зору:

• людина біологічна істота;
• людина соціальний і духовний.

Одназ концепцій належить Л.С. Виготському (кінець 20-х - початок 30-х рр.) - культурно-історична теорія психіки людини. В одному з положенійсказано, що в процесі оволодіння природою він навчився також опановувати своейпсіхікой. З`явилися довільні форми Діяльності, особливий вид псіхіческіхфункцій, названі ним «вищими психічними функціями», кіт. полностьюотсутствуют у тварин.

ПоВиготскому є:

• нижчі або натуральні (нижчий поверх у структурі Діяльності займають псіхофізіологіческіефункціі: сенсорна, моторна, мнемическая), вони є і у тварин;
• вищі - довільні форми.

Етіфункціі становлять вищий рівень психіки людини, узагальнено званий сознаніем.Висшіе психічні функції (довільна увага, довільна пам`ять, логіческоемишленіе і ін.) Формуються в ході соціальних взаємодій і завдяки їм, тобто. вони мають соціальну природу.

Висшіепсіхіческіе функції:

• довільні по протіканню (за властивостями);
• опосередковані за будовою;
• соцально за походженням.

Дляоб`ясненія цього поняття необхідно порівняти культурно-історичне развітіечеловека і онтогенез, розвиток дитини, як вважає Виготський, ці два процессаімеют принципову схожість. На початку процес розвитку интерпсихическая (міжособистісний), потім ці відносини перетворилися в стосунки з самим собою - інтрапсіхологіческіе.Ето і є процес інтеріоризації (поняття інтеріоризації було введено французскіміпсіхологамі Піаже і Жане). В ході нього відбувається перетворення зовнішніх засобів-знаків (зарубки, жереб, вузлики і т.д. - штучне засіб-знак, з помощьюкоторого людина опановує своєю поведінкою) у внутрішні (образ, елементвнутренней мови і т.п.).

Вонтогенезе спостерігається принципово те ж саме. Л.С. Виготський виділяє здесьследующіе стадії інтеріоризації. Перша: дорослий діє словом на дитину, спонукаючи його щось зробити. Друга: дитина переймає від дорослого способобращенія і починає впливати словом на дорослого. На другому етапі ребенокобнаружівает, що Діяльність має сигнальне значення для оточуючих. І третя: дитина починає впливати словом на самого себе, дитина інтеріорізуететі сигнали, за допомогою цих сигналів починає керувати самим собою.

ВвелВиготскій, розвинув Лурія.

Висшіепсіхіческіе функції: логічна пам`ять, цілеспрямоване мислення, творческоевоображеніе, довільні дії.

Виготський: «Мислення і мова». Зовнішня, практична активність: рух -дія - схема дії (образ) = розумова дія - ІНТЕРІОРІЗАЦІЯ- перехід зовнішньої дії в розумовий. Интериоризация - процессформірован