Проблема періодизації вікового розвитку особистості

періодизація- поділ життєвого циклу на окремі періоди або вікові етапи.

Разделеніежізненного шляху на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку, спеціфікуотдельних вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх временниеграніци визначаються уявленнями автора періодизації про найбільш важливих, істотних сторонах розвитку.

Л.С.Виготський розрізняв три групи периодизаций: за зовнішнім критерієм, по одному кількома ознаками розвитку.

Дляпервой групи періодизація на основі зовнішнього, але пов`язаного з процесом развітіякрітерія. періодизація Штерна, створена за биогенетическому принципом (онтогенез в короткому і стислому вигляді повторює філогенез, тому процес індівідуальногоразвітія відповідає основним періодам біологічної еволюції і історичногорозвитку людства). Рене Заззо - етапи дитинства збігаються соступенямі системи виховання і навчання дітей.

Піддругій групі - використовується не зовнішній, а внутрішній критерій -какая-небудь одна сторона розвитку. Розвиток кісткових тканин у П.П. Блонського ірозвиток дитячої сексуальності у З. Фрейда. Періодизації, засновані на одномпрізнаке, суб`єктивні: авторами довільно вибирається одна з багатьох сторонразвітія. Крім того, в них не враховується зміна ролі обраного прізнакав загальному розвитку протягом життя, а значення будь-якої ознаки змінюється припереході від віку до віку.

Потретє групі періодизації зроблена спроба виділити періоди розвитку наоснове істотних особливостей цього розвитку. Це періодизація Л.С. Виготскогоі Д.Б. Ельконіна. У них використовуються три критерії: соціальна ситуація розвитку, провідна Діяльність і центральне вікове новоутворення.

Возрастнаяперіодізація Л.С. Виготського має наступний вигляд: криза новонародженості -младенческій вік (2 місяці - 1 рік) - криза 1 року -ранній дитинство (1 - 3 роки) - криза 3 років - дошкільний вік (3 - 7 років) - криза 7 років - шкільний вік (8 - 12 років) - криза 13 років - пубертатний вік (14 - 17 років) -криза 17 років.

Основніположення: існування стабільних і кризових стадій розвитку.

Д. Б. Ельконін так формулює закон періодичності: «До кожній точці свогорозвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він усвоіліз системи відносин людина - людина, і тим, що він засвоїв з сістемиотношеній людина - предмет. Якраз моменти, коли вона становить прінімаетнаібольшую величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тойсторони, яка відставала в попередній період. Але кожна зі сторін подготавліваетразвітіе інший ». Кожен вік характеризується своєю соціальною сітуаціейразвітія- провідною Діяльності, в якій переважно розвивається мотиваційно-потребностнаяілі інтелектуальна сфера особистості-віковими новоутвореннями, формірующімісяв кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для последующегоразвітія. Межами вікових груп служать кризи - переломні моменти в развітііребенка. Періодизація Д.Б. Ельконіна - найбільш поширена в отечественнойпсіхологіі.

Е. Еріксон простежив цілісний життєвий шлях Особистості, від народження до глубокойстарості. Розвиток Особистості за своїм змістом визначається тим, що обществоожідает від людини, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставітперед ним на різних вікових етапах. Але послідовність стадій развітіязавісіт від біологічного начала. Особистість, дозріваючи, проходить ряд следующіхдруг за одним стадій. На кожній стадії вона набуває певну якість (особистісне новоутворення), яке фіксується в структурі Особистості і сохраняетсяв наступні періоди життя. Кризи притаманні всім віковим стадіям, це «поворотниепункти», моменти вибору між прогресом і регресом. У кожному лічностномкачестве, яке з`являється в певному віці, укладено глибинне ставленнядо світу і самому собі. Це ставлення може бути позитивним, пов`язаним з прогрессівнимразвітіем Особистості, і негативним, що викликає негативні зрушення в розвитку, його регрес. Доводиться вибирати одне з двох полярних відносин - доверіеілі недовіру до світу, ініціативу чи пасивність, компетентність чи неповноцінність т.д. Коли вибір зроблений і закріплено відповідну якість Особистості, скажімо, позитивне, протилежний полюс відносини продовжує приховано существоватьі може проявитися значно пізніше, коли людина зіткнеться з серйозною жізненнойнеудачей.

Насьогоднішній день експериментально встановлено, що в різних за рівнем развітіягруппах провідними тимчасово або постійно виявляються дуже різняться посо-триманню, інтенсивності і соціальної цінності типи Діяльності. Це полностьюразмивает уявлення про «провідному типі Діяльності» як основанііперіодізаціі розвитку Особистості.

Лічностнообразующей початком на кожному віковому етапі стає комплекс взаімозавісімихдеятельностей, а не домінування одного типу Діяльності, преімущественноответственного за успішне досягнення цілей розвитку. Тим часом у кожного індівідав результаті психологічного аналізу може бути виділений властивий саме емуведущій тип Діяльності, що дозволяє відрізняти його від багатьох інших.

А. В. Петровським в 1984 р була запропонована психол. концепція розвитку особистості вікової періодизації, яка розглядає процес розвитку Особистості як подчіненнийзакономерності єдності безперервності і переривчастості. Єдність цих двох условійобеспечівает цілісність процесу розвитку Особистості. Як процес інтеграція різних соціальних групах.

Такимобразом, виникає можливість виділення двох типів закономірностей возрастногоразвітія Особистості.

Первийтіп закономірностей розвитку Особистості. Джерелом тут виступає протіворечіемежду потребою індивіда в персоналізації (потреба бути Особистістю) іоб`ектівной зацікавленістю референтних для нього спільнот приймати лішьте прояви індивідуальності, які відповідають завданням, нормам, ценностям.Ето обумовлює становлення Особистості як в результаті входження в нові длячеловека групи, що виступають в якості інститутів його соціалізації (наприклад, сім`я, дитячий садок, школа, військовий підрозділ), так і внаслідок ізмененіяего соціальної позиції всередині відносно стабільною групи. Переходи Лічностіна нові етапи розвитку в цих умовах не визначаються тими псіхологіческімізакономерностямі, які висловлювали б моменти саморуху розвивається Особистості.

Второйтіп закономірностей розвитку Особистості. В цьому випадку особистісне развітіедетермініровано ззовні включенням індивіда в той чи інший інститут соціалізацііілі ж обумовлено об`єктивними змінами всередині цієї фінансової інституції. Так, школьнийвозраст як стадія розвитку Особистості виникає в зв`язку з тим, що суспільство конструіруетсоответствующую систему освіти, де школа є однією з «ступенів» освітньої сходи.

Реальне, а не бажане і не експериментально сформований розвиток Особистості обумовлюється, як можна думати, не однієї провідної діяльністю, а щонайменше комплексомактуальних форм Діяльності та спілкування, інтегрованих типом активних взаімоотношенійразвівающейся Особистості та її соціального оточення. У численних експеріментальнихработах вітчизняних психологів вони виступають і розкриваються саме в етомконтексте.

Прідержіваясьдеятельностного підходу до розглянутої проблеми, ми висловлюємо припущення, що в аспекті формування Особистості для кожного вікового періоду ведущімявляется не є монополія конкретної (провідною) Діяльності (предметно-маніпулятивної, або ігровий, або навчальної та ін.), А діяльнісної-опосередкований тип взаємин, що складається у дитини з найбільш референтної для нього в цей період групою (або особою). Ці взаємини опосередковуються змістом і характером діяльностей, яка задає ця референтна група, і спілкування, яке в ній складивается.Другімі словами, тут намічається спроба здійснити соціально-псіхологіческійподход до розуміння розвитку Особистості та побудови відповідної возрастнойперіодізаціі.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!