Проблема «провідною діяльності», її обгрунтування і критичний розгляд

Чим старша дитина, тим більше видівдіяльності він освоює. Але різні види Діяльності надають різний впливна розвиток. Головні зміни в становленні психічних функцій і Лічностіребенка відбуваються на кожному віковому етапі обумовлені провідною Діяльністю.

Учень і послідовник Л.С. Виготського А.Н. Леонтьєв виділив 3 ознаки ведущейДеятельності:

1. У формі провідної Діяльності виникають і диференціюються нові види Діяльності.
2. У цій Діяльності формуються і перебудовуються окремі псіхіч функції (вігре - творча уява).
3. Від неї залежать спостережувані в цей час зміни Особистості.

Ведущейне може стати будь-яка Діяльність, якою дитина віддає багато часу.

Всемногообразіе людської Діяльності можна звести до трьох основних видів: праця, вчення і гра. Кожен з цих видів Діяльності є на певних етапахжізні: гра - дошкільний період-вчення - молодший шкільний вік, отроцтво, юношество- працю - зрілість і старість.

Младенчество- безпосереднє емоційне спілкування.

Раннеедетство - предметна Діяльність.

Дошкольнийвозраст - гра.

Младшійшкольний вік - навчальна Діяльність.

Подростковийвозраст - інтимно-особистісна (Ельконін), суспільно-корисна.

Юношество- навчально-професійне, пошук сенсу життя, особистісне самовизначення «Хто Я?».

ВедущаяДеятельность породжує центральні новоутворення (Виготський).

Етатеорія отримала найбільше визнання. Разом з тим деякі психологи рассматріваютв як визначальних чинників психічного розвитку інших аспектів Деятельності.Так Поздняков вважає, що головним у розвитку є пошукова Діяльність, яка у віці від народження до 6 років представлена Діяльністю експеріментірованія.Проблема провідною Діяльності полягає в тому, що не всі психологи согласнис тим, що існує провідна Діяльність.

Петровскійне заперечує значення провідної Діяльності, однак ставить під сумнів уявленняпро жорсткому закріпленні будь-якої однієї провідної Діяльності, в першу очередьвиделенной на кожному віковому етапі. Він вважає, що склад провідною Деятельностізавісіт від соціальної ситуації.

С.Л.Рубинштейн висловлює сумнів з приводу тези про гру як провідної форми діяльності розвитку дитини-дошкільника: «... Чи є ігрова Діяльність, що входить безсумнівно як істотний компонент в образ життя дитини-дошкільника, самою основою його способу життя і визначає чи вона в кінцевому рахунку самий стерженьЛічності дитини як суспільної істоти? Всупереч загальноприйнятій точці зреніями схильні, не заперечуючи, звичайно, значення гри, шукати визначають для формування особистості як суспільної істоти компоненти його способу життя і в неігровойповседневной побутової Діяльності дитини, спрямованої на оволодіння правіламіповеденія і включення в життя колективу ».

Д. Б. Ельконін у своїй книзі «Психологія гри» призводить цю цитату С.Л.Рубинштейна, але не обговорює і не спростовує її. У 1978 році Н.С. Лейтес писав: «Підхід до проблем вікового розвитку з точки зору« ведущейДеятельності »застосовується ще в дуже загальному вигляді ... В результатенедостаточно уваги приділяється тим внутрішнім передумов своєрідності Діяльності, які відрізняють кожний віковий період. Ймовірно, головне полягає не стільки питання про те, в грі чи, вченні, спілкуванні чи праці розвивається по преімуществуЛічность ... скільки в з`ясуванні більш конкретних психо. характерістікДеятельності і самих властивостей Особистості дитини на різних вікових етапах »Ці справедливі зауваження довго не бралися до уваги і не були використанні метою подолання стереотипів нашого мислення.

А.В.Петровский в 1984 р дав її критичний аналіз. Ставлення до цієї концепції постепенноменялось. У самого Леонтьєва в його останньої і, по суті, підсумкової фундаментальнойработе «Діяльність. Свідомість. Особистість »ця ідея не тільки непрослежівается, а й взагалі не фігурує. У ній згадано лише ідея Д.Б. Ельконінао чергуванні фаз розвитку.

Врізних за рівнем розвитку групах провідними тимчасово або постійно оказиваютсявесьма розрізняються за змістом, інтенсивності і соціальної цінності тіпиДеятельності. Це повністю розмиває уявлення про «провідному типі Діяльності» як підставі періодизації розвитку Особистості.

Лічностнообразующей початком на кожному віковому етапі стає комплекс взаімозавісімихдеятельностей, а не домінування одного типу Діяльності, преімущественноответственного за успішне досягнення цілей розвитку. Тим часом у кожного індівідав результаті психологічного аналізу може бути виділений властивий йому ведущійтіп Діяльності, що дозволяє відрізняти його від багатьох інших.

Общійвивод полягає в тому, що не можна вказати один, раз назавжди даний, фіксірованнийдля кожного вікового періоду «провідний тип Діяльності». А. В. Петровським в 1984 р була запропонована психологічна концепція розвитку особистості вікової періодизації, яка розглядає процес розвитку Особистості як подчіненнийзакономерності єдності безперервності і переривчастості. Безперервність в развітііЛічності як системи виражає відносну стійкість її переходів від однойфази до іншої, в даній для неї референтною спільності. Переривчастість характерізуеткачественние зміни, що породжуються особливостями включення Особистості в новиеконкретно-історичні умови.