Особливості спілкування з важкими дошкільнятами

Існує кілька типів так званих «важких» дітей.

1. імпульсивні діти надзвичайно рухливі і емоційні. Для них характерні надмірна активність, метушливість, неорганізованість. Тому вони:

охоче приймають будь-які пропозиції, з інтересом включаються в будь-яку гру, але швидко втрачають інтерес до неї;
вони насилу дотримуються правил гри, не можуть тривалий час займатися однією справою;
насилу слухають дорослого, відволікаються, на занятті можуть голосно розмовляти;
можуть знати правила поведінки, але не виконувати їх ( «Я так хочу»).

У той же час слід сказати, що інтелектуальний рівень і творча активність таких дітей можуть бути досить високими. Основною проблемою цих дітей є нерозвиненість довільності, нездатність стримувати свої виникають бажання.

2. Загальмовані, пасивні діти спокійні і посидючіші. Дисципліну вони не порушують і нікому не заважають, спокійно виконують доручення дорослого, дотримуються правил поведінки в побуті і на заняттях. Але за цією покорою і спокоєм ховається відсутність інтересу до навколишнього світу: до гри, предметів, самостійної діяльності. Беручи участь в іграх нарівні з усіма, але не проявляючи до них інтересу і емоційності, вони рідко і тихо говорять, від них важко домогтися розгорнутої відповіді. Пропозиції дорослого такі діти зазвичай легко приймають, ні від чого не відмовляються, але при цьому ініціативи не виявляють: їх увагу зазвичай зосереджено на дорослому, від якого вони чекають вказівок і інструкцій.

Незважаючи на покірність таких дітей, спілкуватися з ними важко, так як хоч вони і не заперечують дорослим, але і не висловлюють своєї точки зору, ніяк не виявляють себе.

-193-

Завдання. Визначте, на якому рівні розвитку спілкування знаходиться дитина.

План спостереження.

З якого приводу дитина найчастіше звертається до дорослого?
Чи потребує він оцінки своїх дій?
Чи задає він питання і який їхній характер?
Чи довго він займається з предметом, не прагнучи до спілкування з іншими?

При нерозвиненою потреби в спілкуванні:

дитина займається з предметом і не прагне до спілкування;
він не відходить від дорослого, чекає його ласки. При затримці розвитку:
поведінку малюка пасивне, безініціативне;
він не вміє грати, слухати казки, розмовляти.

-194-

завдання (По Е. О. Смирнової). Проведіть бесіду з дитиною за планом. З`ясуйте, що він більше хоче робити разом з дорослим: грати з іграшками, читати нову книжку, поговорити про що-небудь.

Якщо дитина вибрав спільну гру, то він віддає перевагу ситуаційно-ділове спілкування.
Якщо він вибрав нову книжку, то вважає за краще пізнавальне спілкування.
Якщо він вибрав бесіду про відносини між людьми, то краще внеситуативно-особистісне спілкування.

-195-

завдання (По Е. О. Смирнової). Для більш точного визначення рівня розвитку спілкування здійсните всі три види взаємодії з однією дитиною. Проведіть спостереження, бесіду.

Ситуативно-ділове спілкування (ділова гра з улюбленими іграшками).

Чи є бажання (але не навички гри) грати разом з дорослим?
Чи враховує дитина інтереси партнера?
Віддає перевагу грати в поодинці?
Захоплений він спільною діяльністю?

Пізнавальне спілкування. Проведіть бесіду з приводу прочитаної книжки, в якій є нові для дитини знання.

Чи зможе дитина поговорити з вами? (Не переказати!)
Який характер бесіди?
Поговоріть про його однолітків.
Хто з друзів більше подобається і чому?
З ким він найчастіше свариться?
З ким хотів би дружити?
Поговоріть про книжках.
Чи є у нього улюблені книжки?
Хто з героїв цих книг має позитивними якостями, а хто негативними?

Проявіть себе цікавим співрозмовником, висловіть свою думку з тих чи інших питань. Теми можуть бути різними, але розмова повинна бути про людей, вчинки, стосунки. У процесі бесіди з`ясуйте особливості сприйняття дитиною минулого обговорення.

Чи цікавиться дитина думкою дорослого?
Чи важливі для дитини оцінки дорослого?
Чи здатна дитина слухати дорослого, не перебиваючи його і не відволікаючись від нього?
Чи здатна дитина до чисто мовного спілкування (без наочного матеріалу)?

Зіставте результати ваших спостережень з характерними особливостями трьох видів спілкування та визначте:

коли дитина проявив найбільшу активність, зацікавленість;
коли найчастіше він звертався до вас з простими запитаннями;
в якій ситуації він відчував себе найбільш вільно.

Якщо ж дитина однаково активно включає себе у всіх ситуаціях і добре приймає всі три форми взаємодії, то можна сказати, що він опанував усіма доступними для дошкільника формами спілкування.

Зіставляючи поведінка дитини в різних ситуаціях спілкування, майте на увазі, що потрібно вибирати тільки ситуації спілкування з дорослим. При цьому важливо врахувати:

активність і балакучість дитини в різних ситуаціях;
загальний настрій дитини і його зосередженість;
час, протягом якого дитина хоче спілкуватися.

Зробіть загальний висновок про рівень розвитку спілкування дитини.

Дорослий повинен навчати дітей спілкуванню, і чим раніше це буде здійснюватися, тим краще. Допомога дорослого при навчанні спілкуванню та співпраці дітей з однолітками повинна бути незначною. Наприклад, можна допомогти дитині підказкою, після чого краще відійти від спілкуються дітей.

Повернутися до списку

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Література