Спілкування дошкільнят з однолітками

Спілкування дошкільнят з однолітками якісно змінюється в порівнянні зі спілкуванням в попередні періоди. У дошкільнят (4-5 років) спілкування з однолітками стає пріоритетним. Вони активно спілкуються між собою в самих різних ситуаціях (під час режимних моментів, в процесі різних видів діяльності - гри, праці, занять і ін.). Особливо проявляється і розвивається спілкування під час ігрової діяльності. Розвивається спілкування впливає на характер гри і її розвиток. Виникає велика різноманітність колективних завдань:

• спільна гра;
• нав`язування власних зразків;
• управління діями партнера і контроль за їх виконанням;
• постійне порівняння з собою і оцінка конкретних поведінкових актів.

Така різноманітність комунікативних завдань вимагає освоєння відповідних дій: вимагати, наказувати, обманювати, жаліти, доводити, сперечатися і т. Д.

Рішення. Вік цих дітей - від двох до чотирьох років. У цей період яскраво проявляється емоційно-практичне спілкування, яке багато в чому залежить від ситуації. Зміна ситуації і веде до подібної трансформації процесу спілкування.

***

До 4 років складається ситуативно-ділова форма спілкування.

Це період розвитку рольової гри. Однолітки тепер займають в спілкуванні більше місця, ніж дорослі. Діти вважають за краще грати не поодинці, а разом. Виконуючи взяті на себе ролі, вони вступають в ділові відносини, нерідко при цьому змінюючи свій голос, інтонацію і манеру поведінки. Це сприяє переходу до особистісних відносин. Але головним змістом спілкування залишається ділове співробітництво. Поряд з потребою у співпраці виділяється потреба у визнанні однолітка.

-199-

Ситуація. Діма (5 років) уважно і ревниво спостерігає за діями однолітків, постійно критикує і оцінює їх дії.

Як реагуватиме Діма при невдалих діях однолітка?

Рішення. Діма зрадіє. А ось якщо дорослий когось заохотить, то Діма, швидше за все, засмутиться.

У 5 років відбувається якісна перебудова ставлення до ровесника. В середньому дошкільному віці дитина дивиться на себе «очима однолітка». Одноліток стає для дитини предметом постійного порівняння з собою. Це порівняння направлено на протиставлення себе іншому. У ситуаційно-діловому спілкуванні з`являється змагальне начало. Нагадаємо, у трирічних порівняння було направлено на виявлення спільності.

Інша людина є дзеркало, в якому дитина бачить себе.

У цей період діти багато розмовляють один з одним (більше, ніж з дорослими), але їх мова залишається ситуативною. Взаємодіють вони в основному з приводу предметів, дій, представлених в наявної ситуації.

Хоча діти в цей період менше спілкуються з дорослим, але у взаємодії з ним виникають Внеситуативно контакти.

* * *

В кінці дошкільного дитинства у багатьох складається внеситуативно-ділова форма спілкування.

У 6-7 років діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили. Вони дають оцінки вчинків інших дітей, звертаються з особистісними питаннями до однолітка, наприклад: «Що ти хочеш робити?», «Що тобі подобається?», «Де ти був, що бачив?».

Деякі можуть довго розмовляти, не вдаючись до практичних дій. Але все ж найбільше значення для дітей мають спільні справи, тобто загальні гри або продуктивна діяльність.

* * *

У цей час формується особливе ставлення до іншої дитини, яке можна назвати особистісним. Одноліток стає самоцінною цілісною особистістю, а значить, між дітьми можливі глибші міжособистісні стосунки. Однак таке особистісне ставлення до інших складається далеко не у всіх дітей. У багатьох з них переважає егоїстичне, конкурентна ставлення до однолітка. Такі діти потребують спеціальної психолого-педагогічної

Таблиця 9.2
Відмінні риси спілкування дошкільника з однолітками і дорослими

Спілкування з однолітками	Спілкування з дорослими
1. Яскрава емоціональнаянасищенность, різкі інтонації, крики, кривляння, сміх і т. Д. Експресія отярко вираженого обурення ( "Ти що робиш ?!") до бурхливої радості ( "Дивись, як добре!"). Особлива свобода, розкутість спілкування	1. Більш-менш спокійний тон спілкування
2. Нестандартностьвисказиваній, відсутність жорстких норм і правил. Використовуються самиенеожіданние слова, поєднання слів і звуків, фрази: вони дзижчать, тріщать, передразніваютдруг одного, придумують нові назви знайомим предметам. Створюються умовидля самостійного творчості. Ніщо не сковує активність	2. Певні норми висловлювань загальноприйнятих фрази мовних зворотів. дорослий: - дає дитині культурні норми спілкування- - учітговоріть
3. Переважна більшість ініціативних висловлювань надответамі. Важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншого. Бесіди неполучается. Кожен говорить про своє, перебиваючи іншого	3. Ініціативу і пропозиції дорослого ребенокподдержівает. При цьому: - стараетсяотвечать на питання- - прагне продовжити розпочатий разговор- - уважно слухає дитячі розповіді- - скоріше за краще слухати, ніж говорити
4. Спрямовані дії на однолітка болееразнообразни. Спілкування значно багатшими за призначенням і функцій, в немможно зустріти найрізноманітніші компоненти: - управління процесом партнера (показати, як можна робити, а як не можна) - - контроль його дій (вчасно сделатьзамечаніе) - - нав`язування власних зразків (заставити зробити) - - совместнаяігра (рішення грати) - - постійне порівняння з собою ( "Я так можу, а ти?"). Така різноманітність відносин породжує разнообразіеконтактов	4. Дорослий каже, що добре, а що погано. А дитина чекає від нього: - оцінки своіхдействій- - новойінформаціі

Дитина вчиться в спілкуванні з однолітками:

• виражати себе;
• управляти іншими;
• вступати в різноманітні відносини.

У спілкуванні з дорослими він дізнається, як потрібно:

• говорити і робити правильно;
• слухати і розуміти іншого;
• засвоювати нові знання.

Для нормального розвитку дитини необхідно не тільки спілкування з дорослими, але і спілкування з однолітками.

-200

Питання. Чому, спілкуючись з однолітком, навіть нетямущим, дитина розширює свій словниковий запас значно краще, ніж при спілкуванні з батьками?

Відповідь. Потреба бути зрозумілим в спілкуванні, в грі змушує дітей висловлюватися ясніше і вірніше. В результаті мова, звернена до однолітка, стає більш зв`язковою, зрозумілою, розгорнутої і лексично багатою.

alt = "Роль дорослого в розвитку товариських відносин" height = "662" width = "504" / gt;

Мал. 9.11. Роль дорослого в розвитку товариських відносин

-210-

Ситуація. Дві виховательки займалися розвитком мови і навичок спілкування дошкільнят, але робили це по-різному. Одна просила дітей то розповісти відому їм казку, то описати предмет, який вони бачать, то скласти розповідь на тему колективного досвіду. І постійно при цьому вона вимагала від дітей повної відповіді.

Інша пропонувала дітям пограти в казку, влаштувати театралізоване дійство, або просила відгадати, про який предмет ідеться, попередньо описавши його, або ж пропонувала їм поділитися своїми враженнями про випадки, які з ними відбувалися. Вихователька запрошувала всіх дітей брати посильну участь в діалозі.

Рішення. У другій виховательки діти будуть працювати більш активно, так як кожне звернення до них було запрошенням до діалогу, мотивовано творчим підходом, а тому цікаво. У першій же виховательки дітям було не так цікаво говорити про вже відомі речі навіть при обговоренні подій з колективного досвіду.

У другій виховательки діалог був заснований на живому розмовному мовою. Дитині корисніше сказати 2-3 фрази під впливом яскравого образного враження, ніж вимучувати «описовий переказ».

-211

Питання. Як краще розвивати зв`язну мова у дитини, зважаючи на його індивідуальними особливостями?

Відповідь. Зв`язну мову можна розвивати в процесі навчання дитини переказу за описом. Найкраще це робити, враховуючи індивідуальні особливості дітей, їх інтереси (ліпити, ставити спектаклі і ін.).

Відбувається природний діалог в іграх-драматизація, інсценуваннях, в ході сюжетно-дидактичних ігор, в процесі діалогів на теми з власного досвіду, в міркуваннях при відгадуванні загадок і ін. У дітей в умовах цікавих захоплень само собою відбувається словесне вираження власних думок.

-212-

Ситуація. До старшого дошкільного віку багато дітей опановують лише найпростішими формами діалогічного спілкування з однолітками.

Рішення. Зазвичай навички діалогічного спілкування з дорослим діти переносять на спілкування з однолітками. Дорослий повинен звернути увагу:

• на розвиток навичок вільного міркування;
• на включення в діалог аргументації;
• на підтримку тривалості діалогу.

Роботу з розвитку логічного спілкування необхідно починати з 3-5 років, коли дитина опановує зв`язного промовою, коли він взаємодіє з однолітками в колективних, сюжетно-рольових, рухливих іграх, коли він займається колективною діяльністю: малює, конструює і ін. Така робота дозволяє вирішувати одночасно 2 завдання.

• Мовне розвиток дитини. Формуються його мовне увагу, фонематичний слух, артикуляційний апарат.
• Розвиток зв`язного мовлення. Відбувається налагодження ігрового і мовного взаємодії з однолітками.

-213

Питання. Що можна вважати сформированностью діалогового спілкування в старшому дошкільному віці?

Відповідь. Дитина повинна вміти орієнтуватися на партнера-однолітка, звертатися до нього ініціативно, відповідати словом і дією на його висловлювання.

Спілкування має бути доброзичливим, адресованим, підтримуваним коментують, розмірковують, взаємопов`язаними висловлюваннями, питаннями, спонуканнями.

Повернутися до списку

Увага, тільки СЬОГОДНІ!