Спілкування малюків з однолітками

Як дитина навчиться ладити з однолітками в дитинстві, так і буде підтримувати відносини з рідними в сім`ї, зі знайомими, з товаришами по службі на роботі. Дорослий повинен допомагати дітям в налагодженні контактів один з одним.

правильно організоване спілкування:

• збагачує дітей враженнями;
• є джерелом різноманітних емоцій;
• вчить співпереживати, радіти, гніватися, стояти за свої права;
• допомагає подолати боязкість;
• сприяє становленню особистості;
• формує уявлення про іншу людину - ровесника;
• починає розвивати здатність поніматьдругіх людей;
• готує до подальшого спілкування з однолітками.

Спілкування з однолітками також має свій онтогенез. М. І. Лісіна виділені кілька його етапів.

• Емоційно-практичне спілкування (2-4 роки) грунтується на наслідування, спільну діяльність, яскравих емоціях. Основні засоби спілкування на цьому етапі - локомоции і експресивні руху. У сверстнике діти цього віку зазвичай бачать самих себе, а його індивідуальних особливостей не помічають. Спостереження за 12-місячними немовлятами показують, що ніхто з них практично не звертає уваги на інших дітей. У 18 місяців епізоди співпраці випадкові, але вже є, а в два роки практично всі діти здатні до співпраці.
• Ситуативно-ділове спілкування (4-6 років). У цей період спостерігається розквіт рольової гри, і увагу дитини починають залучати однолітки. Головний зміст спілкування - ділове співробітництво, починають проявлятися конкурентну початок і змагальність.
• Внеситуативно-ділове (6-7 років). На цьому етапі стає можливим «чисте» спілкування, коли діти можуть розмовляти без дій. Починають проявлятися співпереживання, безкорислива допомога, яка знаменує собою початок появи дружби.

У шкільному віці соціальна ситуація розвитку дитини обертається навколо навчальної діяльності, тому коло значущих дорослих розширюється за рахунок включення в нього вчителів. Дружба з однолітками багато в чому визначена відношенням з боку вчителя.

В підлітковому віці ситуація радикально змінюється: різко зростає авторитет групи ровесників, а думка старших надовго відходить на другий план.

Зріле спілкування дорослих людей характеризується децентрації (здатністю прийняти позицію іншого, не зливаючись з нею), відповідальністю, особистісним ставленням до співрозмовника і повагою його індивідуальності. Зріле спілкування вільно від об`єктних маніпулятивних тенденцій і є умовою і проявом здатності людини до особистого зростання і самоактуалізації (Е. Фромм). Вікові трансформації характеру спілкування дітей між собою, його особливості представлені нижче (табл. 7.3).

Таблиця 7.3
Зміна спілкування дітей з однолітками з віком

Мал. 7.5. Змістовне спілкування з однолітками (до 3 років)

Спілкуючись на рівних, діти:

• прагнуть зацікавити собою;
• винаходять різні способи залучення до себе уваги;
• демонструють один одному свої вміння;
• чуйно відгукуються на будь-яку дію однолітка;
• прагнуть порівняти дії іншого зі своїми - одноліток в цьому сенсі виступає як своєрідне дзеркало, в якому малюк бачить своє відображення.

Тому спілкування є потужним засобом розвитку самосвідомості і формування правильного уявлення про себе.

-155-

Ситуація. Аня, побачивши у подружки колготки з яскравою латкою у вигляді яблука, розірвала свої і попросила маму зашити їх так само.

Що ж сталося?

Рішення. Ця ситуація характеризує те, як малюки прагнуть проявити інтерес до іншої дитини і як хочуть викликати у нього інтерес своєю персоною.

З якого моменту треба вчити дітей спілкуватися?

Це треба робити тоді, коли дитина почне проявляти інтерес до інших дітей. При цьому необхідно врахувати, що увага до однолітка часто поєднується з відношенням до нього як до цікавого об`єкту. Діти вважають за краще спілкуватися з тими, хто краще їх розуміє (рис. 7.6).

Мал. 7.6. Роль дорослого в організації та навчанні спілкуванню

-156-

Питання. Як впливає розвиток мовлення дитини на характер спілкування з однолітками?

Відповідь. Правильно говорить, що вміє грати малюк зазвичай добре розуміє свого ровесника і швидше вступає з ним в контакт.

-157-

Завдання. Поспостерігайте за процесом адаптації дитини до нових умов в групі. Зверніть увагу:

• на дії малюка з іграшкою, на їх тривалість, різноманітність, на зосередженість дитини на грі;
• на реакцію його після пропозиції дорослого пограти, на характер цієї реакції;
• досліджує він нові іграшки і як проявляється при цьому його інтерес;
• звертається за допомогою до кого-небудь при невдачі.

-158-

Завдання. Поспостерігайте, чи відчуває малюк потреба в спілкуванні з однолітками. Проаналізуйте особливості його поведінки за планом.

• Увага і інтерес до однолітка, як він розглядає однолітка, його обличчя, фігуру, дії і т. Д.
• Емоційне ставлення до однолітка, відзначається чи прояв задоволення від зустрічі і контакту, наскільки глибоко дитина зосереджений на тому, що робить одноліток.
• Бажання і вміння дитини відповідати на адресовані йому дії, чутливість до ініціативи однолітка.

-159-

Завдання. Поспостерігайте за поведінкою дітей в ситуації сварки:

• через іграшки;
• через бажання сісти ближче до виховательки;
• через чогось іншого.

-160-

Питання. З якого моменту треба вчити дітей спілкуватися? Яка роль в цьому процесі належить дорослому?

Відповідь. Дітей потрібно вчити спілкуватися з тих пір, як почне проявлятися інтерес один до одного. Увага дитини до інших дітей зазвичай поєднується з відношенням його до однолітків як до цікавих об`єктів. Головна роль в цьому процесі належить дорослому.

-161-

Ситуація. Два малюка 3 років радісно спілкуються один з одним. Як можуть повести себе діти, якщо дорослий помістить між ними іграшку (наприклад, машинку)?

Дайте психологічне обґрунтування своєї відповіді.

Рішення. Спілкування в даній ситуації припиниться, оскільки іграшка виступить в ролі яблука розбрату, порушить гармонію взаємин. Поява іграшки провокує ситуацію боротьби між дітьми за привабливу річ.

-162-

Ситуація. У дослідженнях Л. Н. Галігузова, Е. О. Смирнової дітям 1,5 років показували різні зображення. У першому випадку на екрані з`являлася усміхнена жінка, потім - іграшки, тварини, а на закінчення - особа, що сміється маленької дитини.

Рішення. На все картинки діти жваво реагують. Вони радісно посміхаються, сміються, називають те, що бачать. Це не дивно, адже доросла людина є центральною фігурою в житті дитини, та й іграшки завжди викликають у нього живий інтерес.

Діти у віці 1-3 років вважають за краще розглядати людей, а серед людей особливу увагу викликає одноліток. Така привабливість пояснюється тим, що малюк бачить в ньому самого себе: розглядаючи обличчя, міміку, одяг ровесника, малюк ніби бачить себе з боку. Навіть однорічні малюки, ще не вміючи висловити словами своє ставлення до однолітка, уважно розглядають його зображення.

-163-

Ситуація. Діти 2-3 років, спілкуючись один з одним, часто сваряться, скаржаться один на одного.

Які можливі причини сварок?

Рішення. Дитячі сварки можуть виникати в зв`язку з тим, що:

• діти в цьому віці ще не знають правил спілкування один з одним;
• вони не вміють висловити свої статки словами;
• вони не можуть чекати, коли інша дитина задовольнить свої потреби.

Щоб звести до мінімуму ризик виникнення спірних ситуацій, має бути достатня кількість однакових іграшок. Розташувати ці іграшки необхідно так, щоб діти змогли їх бачити. Також бажано, щоб, граючи, діти не заважали один одному. Важливо привчати дитину висловлювати свої думки словами, показувати йому приклади спільних дій. Якщо хтось із малюків плаче, то слід залучити до нього увагу всіх дітей, висловити співчуття на словах і діями, заспокоїти малюка легким погладжуванням, пошептати йому на вушко ласкаві слова, привернути його увагу до інших іграшок.

-164-

Ситуація. Іноді в групі бувають діти, які кусаються, б`ють інших, тобто явно виражають агресивність. Подібна поведінка проявляється у ставленні як дорослих, так і дітей, іграшок.

Рішення. Крім зазначених у відповіді на попередню задачу причин, необхідно звернути особливу увагу на те, що агресивність дитини може бути пов`язана і з фруструючими моментами, і як результат наслідування агресивним діям своїх батьків або його старших братів, сестер.

-165-

Ситуація. Багато батьків вважають, що недоліки дитячого вимови виправляються практикою і змушують дітей по 100 раз в день доводити: «Наташа - каша» або співати: «Йшла Саша по шосе і смоктала сушку!».

Чи правильні дії батьків?

Рішення. «Це абсолютно неправильно!» - застерігає логопед Л. Г. Киктенко. Вона вважає, що батьки можуть самі допомогти дитині:

• якщо малюк одні приголосні звуки змінює на інші (припустимо, замість «Ш» у нього виходить «С», замість «Л» - «В»);
• коли правильний звук у мові дитини зрідка все-таки з`являється, але пропадає в поєднанні з іншими приголосними;
• якщо він плутає тверді і м`які приголосні, наприклад пом`якшує приголосні «Л», «Т» там, де це не потрібно, або, навпаки, не вміє вимовляти їх м`яко;
• якщо той замінює дзвінкі приголосні на глухі ( «Д» на «Т», «Б» на «П», «В» на «Ф»).

Слід звернутися до логопеда, якщо малюк:

• висовує язик під час промови, говорить «змазано», спотикаючись;
• неправильно вимовляє багато звуки.

Якщо ваш малюк не справляється зі свистячими звуками «С», «З», «Ц», то можна скористатися уроком логопеда Л. Г. Киктенко, опублікованому в журналі «Здоров`я»¹.

¹ Киктенко Л. Г. Навчання в грі за допомогою логопедичної казки // Здоров`я, 1999. - № 10. - С. 75.