Виникнення передумов до оволодіння мовою

На стадії «кількох слів» кількість використовуваних дитиною звуків помітно скорочується.

вживають навколишні люди;
підкреслюються прикладом людей.

Але фонемами, які є в мові дорослих, дітям необхідно буде опанувати пізніше, витрачаючи великі зусилля. Дитина на шляху від белькотіння до діалогу з самим собою:

вчиться відрізняти одні звуки від інших;
прагне спілкуватися з іншими;
намагається їм щось повідомити.

Емоційно-позитивне ставлення з боку взрослогоформірует комунікативну потребу у дитини.

Дорослий є зразком різноманіття звуків мови.

Дорослий використовує мова в спілкуванні з дитиною у віці 1-6 місяців тільки для того, щоб передати йому свій емоційний розташування. емоційне спілкування з розумінням мови дорослого доставляє маляті велику радість.

При спілкуванні ж з дитиною у віці 6-12 місяців дорослий змушений створювати спеціальні умови для розвитку розуміння дитиною його мови. Спочатку голосом певної інтонації дорослий запитує, де знаходиться той чи інший предмет. При цьому у дитини виникає орієнтовна реакція. Потім дорослий показує предмет (бажано, що знаходиться в одному і тому ж місці). У дитини у відповідь відбувається емоційно-позитивна реакція: «Ось він». Дорослий ще кілька разів повторює назву цього предмета, в зв`язку з чим у дитини закріплюється зв`язок між назвою предмета і його перебуванням. Це і є якісна форма розуміння мови

Реакція на слово, що позначає предмет, залежить від розвитку можливостей дитини. Спочатку він тільки дивиться на предмет, потім прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому (або просто вказує на нього).

З початком розуміння мови дорослих і вживанням перших слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування і називання все нових і нових предметів.

Батькам важливо усвідомити необхідність правильно вимовляти слова і знати граматику, для того щоб передати дитині навички правильної мови.

-118-

Ситуація. Миша (2 роки 5 місяців) у своїй родині чує багато казок, оповідань, розмов на різні теми. Мама вважає, що це необхідно для його психічного розвитку.

Колі (2 роки 5 місяців), навпаки, мало читають, з ним досить мало спілкуються, але зате мама йому постійно купує книжки з картинками. Разом вони розглядають їх, милуються гарними малюнками.

Рішення. Мама Михайла забуває про необхідність поєднувати те, що чує дитина, з наочним чином. А мама Колі не враховує важливість зв`язку видимих зорових образів з позначає словом. Обидві мами неправі ще і в тому, що не надають значення розвитку активної мови у своїх дітей.

-119-

Ситуація. У другому півріччі життя у дитини з`являється сильне прагнення до наслідування. Це призводить до того, що багато вимовлені оточуючими людьми склади і поєднання складів він починає повторювати.

Рішення. хоча ехолалія спочатку виглядає як абсолютно безглузде заняття, все ж вона збагачує дитячий запас звуків, сполучень звуків, покращує їх ритміку, тобто готує сирий матеріал для майбутньої промови.

-120-

Ситуація. Мама звертається до Свєти (6 місяців), питаючи: «Де годинник?». «Ось», - показує дівчинка.

Рішення. Ні, це ще ні про що не говорить. У дівчинки утворився умовний рефлекс на слово «годинничок» як на звукове поєднання. Світла ще не в змозі уявляти собі звук в якості «знака». Це один із прикладів так званих дресирувальних прийомів, коли мама, показуючи на годинник, вимовляє їх назва.

-121-

Ситуація. Мама звертається до доньки (6,5 місяця) і питає: «Де Міша?». Оля швидко повертає голову до джерела голосу і бачить: мама показує їй ведмедика. Дівчинка посміхається, показує пальцем: «Ось!».

Рішення. Необхідна багаторазовість повторень слів дорослими, щоб у дитини виникли зв`язку сказаного слова, інтонації, з яким воно вимовляється, з предметом, на який вказують. Спочатку важливо і постійне місцезнаходження предмета. Інтонація голосу створює емоційний тон.

До кінця першого року життя у дитини виникає стійкий зв`язок між назвою предмета і самим предметом, яка виражається в пошуку предмета і знаходженні його. Це є початкова форма розуміння мови.

-122-

Ситуація. Є таке судження: «Діти, що впритул наблизилися до стадії освоєння мови, можуть спровокувати зміну материнської мови».

Рішення. Так, справедлива. У період освоєння дитиною мови батьки намагаються говорити при ньому дуже чітко, вживають більше допоміжних дієслів. Адже батьки зазвичай усвідомлюють, що їм потрібно поліпшити свою вимову і знання граматики, щоб передати дитині навички правильної мови.

* * *

Перш ніж приступити до засвоєння мови, дитина повинна пройти три стадії:

виразного белькотіння;
безглуздого наслідування;
розуміння сказаного.

Наявність цього є передумова до пізнання справжньої мови.

-123-

Питання. Чи однаково швидко все діти опановують промовою? Відповідь. Ні, далеко не однаково. Швидше починають говорити дівчинки і ті діти, у яких є молодші брати і сестри.

-124-

Ситуація. Молодші брати і сестри зазвичай швидше і легше вивчаються говорити, ніж первістки.

Рішення. Молодші брати і сестри швидше вчаться говорити, так як вони вчаться не тільки у дорослих, вони багато переймають і від старших дітей в сім`ї, причому мова останніх для дитячого сприйняття більш доступна.

-125-

Ситуація. Розвиток мови у дітей, чиї батьки малоосвічені, відбувається пізніше, ніж у дітей, мама і тато яких отримали гарну освіту.

Рішення. Люди з нижчих класів суспільства мають достатню кількість часу і необхідним ступенем освіченості, щоб постійно займатися зі своїми дітьми, часто розмовляти з ними. Те ж саме можна сказати і про тих батьків, які дуже зайняті на роботі і не мають можливості для нормального спілкування з дітьми.

-126-

Ситуація. Перші слова дитини розібрати важко. Зумівши ж щось зрозуміти, дорослий з радісним виглядом повинен повторити за своїм чадом сказані ним слова. Це заохочує дитину до подальшої розмови: приємно дізнатися, що дорослий тебе розуміє. Але мама одного малюка одного разу задумалася над тим, як же треба вимовляти слова: або спотворюючи їх в наслідування своїй дитині, або правильно, так, як говорять дорослі.

Рішення. Дорослий повинен вимовляти слова правильно і чисто. Дитина, навіть знаючи, як слово вимовляється правильно, не відразу може його вимовити через недосконалість мовленнєвого апарату.

-127-

Ситуація. Дитина засвоює мову за допомогою виразного белькотіння, безглуздого наслідування.

А як відбувається розуміння їм сказаного?

Рішення. Це відбувається шляхом звернення до предмету, за допомогою його називання. Наприклад, «годинничок» - «тік-так», «кішка» - «киця» і т. Д.

-128

Питання. Чи можна припустити, що няня Аріна Родіонівна зробила з Пушкіна російського поета?

Відповідь. Так можна. Розповідаючи народні казки і наспівуючи колискові пісеньки, няня «вклала» в майбутнього генія програму ритміки російської мови.

Звук, слово і мова формуються в онтогенезі синхронно і послідовно на різних стадіях розвитку.

-129-

Ситуація. У 8 місяців діти втрачають здатність розрізняти звуки, які не грають ніякої ролі в їхній рідній мові. Наприклад, японські малюки вже не можуть вловити різниці в звучанні «р» і «л».

Рішення. Навчання чужої мови треба починати якомога раніше. І найлегше це робити, якщо діти ростуть у двомовному середовищі.

Не всі діти опановують першими словами легко і просто. У багатьох з них виникають різні складнощі і проблеми (табл. 5.3).

Таблиця 5.3 Затримки мовного розвитку
причини	Необходімиедействія дорослого
1. На стадії емоційного спілкування з дорослим спілкування зводиться до вираженіювзаімной любвіребенка і дорослого, обміну ласками, посмішками (все зрозуміло без слів)	Організовувати предметноевзаімодействіе з дитиною
2. На стадії називання ребенокпрівик повторювати слова слідом за дорослим, але в спілкуванні з іншими людьмісловесная мова замінюється жестами, рухами, поглядами і т. Д. Етоневротізірует дитини, звідси з`являються капризи, плач	1. Включати в предметне дію активне мовлення дитини (наприклад, супроводжувати показ іграшки розповіддю). 2. Співпрацювати з дитиною по типу: "Давай разом". 3. Вместеслушать пластинки. 4. Створювати умови для мовного спілкування
3.Оріентація на предметний світ виражається в тому, що дитина довго маніпуліруетпредметом, занурившись у власний світ, і не реагує на окружающіхлюдей. Наприклад, він захоплено миє машинку і не помічає що знаходиться рядомвзрослого. Зате він все робить сам (дорослий як партнер йому не потрібний)	1. Не оточувати дитини безліччю іграшок і не залишати одного на довгий час. 2. Показувати нову іграшку і дії з нею, організовувати спільну гру. 3.Обучать дитини ігор, в які не можна грати одному. 4. Предметним діям надавати «Людський» характер (наприклад, ляльку жаліти, годувати, називати по імені)
4. «Дитячі» слова типу «бу-бу», «лю-ка», «ня-ня» вживаються, тому що правильне проізношеніеслов утруднено: - через недосконалість артікуляціі- - через слухового сприйняття лише окончанійслов	1. Звертаючись до дитини, говорити чітко і ясно. 2. Домагатися від дитини чіткого ви- носіння (в мові дітей може встречать- ся заміна одних звуків іншими, їх зміщення і т. д.)
5. Прагнення до речевомуразвітію. Як тільки дитина добре почав говорити, на нього обрушіваетсяпоток інформації. З ним багато розмовляють, вчать, розповідають, а малишстарается демонструвати свої здібності. Наслідком великої кількості нових знань івпечатленій можуть стати порушення сну, млявість, капризи	1. Дитині необхідно надавати час для відпочинку. 2. Потрібно звільнити його від зайвої інформації. 3.Організовивать прогулянки в суспільстві однолітків